Тема урока: Self-education.  Advice from a parent

Класс: 10 класс

Цель: совершенствование навыков восприятия и понимания речи на слух по теме «Self-education».

Сопутствующие задачи:

- образовательная: создать условия для усвоения и закрепления знаний по теме «Самообразование»; совершенствование грамматических навыков по теме «Инфинитив и герундий», а также совершенствование навыков восприятия и понимания устной речи на слух;

- развивающая: обеспечить условия, способствующие развитию умений систематизировать полученные знания, сравнивать, делать необходимые выводы, давать советы, выражать свою точку зрения;

- воспитательная: содействовать формированию у учащихся навыков самоконтроля; способствовать развитию интереса к учебной деятельности, проявлению чувства взаимопомощи.

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Средства обучения: доска, дидактический материал, учебное пособие, аудиозапись, компьютер, сервис Web 2.0  Liveworksheets.com.

Ход урока

Блок-этапы	Деятельность учителя	Информационное пространство	Деятельность учащихся
1. Орг. момент (введение в атмосферу иноязычного общения)	Учитель приветствует учащихся. На доске записана тема урока «Self-education. Advice from a parent».	Hello, boys and girls! I’m glad to see you today. How are you? Are you ready to work hard? We start our lesson.	Отвечают на приветствие учителя. (2 мин.)
2. Мотивация. Введение темы и цели урока	Учитель помогает учащимся определить тему урока, объявляет цель и определяет содержание.	Look at the board. Our topic is « Advice from a parent». Today we are going to speak about self-education and we must identify what advice parents can give on how to prepare children for life. We will revise the words and also grammar rule (using to-infinitive or gerund).	Слушают учителя. (2 мин.)
3. Речевая зарядка	Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы по теме урока, активизируя лексические единицы. Учащиеся читают слова, записанные на доске, и объясняют, как эти слова могут быть связаны с темой урока.	Answer my questions, please. Is self-education necessary for children? How can you improve your knowledge and skills? What resources do you use for self-education? Well. Look at the board. Read the words and try to explain how these words related to the topic of the lesson: compassionate, flexible, passion, dedicate, develop, encourage, improve, tackle.   Well, we continue our lesson.	Отвечают на вопросы учителя, выполняют задание.  (7 мин.)
4. Проверка выполнения домашнего задания	Учитель проверяет домашнее задание.	But at first we must check your homework (student book, page 80, exercise 5а). Choose the right prepositions to complete the text.	Отвечают домашнее задание. (7 мин.)
5. Переход к основному этапу	Учитель предлагает прослушать аудиозапись и выполнить задания после прослушивания.	Well done. Now we are going to listen to the exercise 2a. Listen to a parent giving advice on how to prepare children for life. Fill in the missing words and then we will check.	Выполняют задания. (7 мин.)
6. Физкультминутка	Учитель предлагает учащимся самим записать на доске советы для тех, кто занимается самообразованием.	Give please some tips on how to prepare for life and write them at the board.	Учащиеся выходят к доске и записывают свои ответы. (4 мин.)
7. Обобщение и систематизация знаний а) работа с лексическими единицами; б) восприятие и понимание речи на слух; в) совершенствование грамматических навыков (употребление герундия или инфинитива).	Учитель предлагает учащимся выполнить задания по учебному пособию для закрепления лексических единиц, а также задания по грамматике с последующей самопроверкой (прослушать запись с правильным вариантом ответа).	You are right. Your tips are very useful. Now you must read the sentences and match the words in bold with the definitions (student’s book, page 81, ex. 2b). Your next task is exercise 4a, page 82. Complete the sentences with the correct forms of the verbs: to-infinitives or gerunds. Then we will listen to the exercise again and correct yourselves.	Учащиеся выполняют задания. (8 мин.)
8. Заключительный этап а) подведение итогов, рефлексия; б) информация о домашнем задании; в) выставление отметок	Учитель проводит рефлексию (https://www.liveworksheets.com/eb3167ec) , объясняет домашнее задание, оценивает работу учащихся.	Look at the board and write down your homework (SB, p. 83, ex. 5с). You should answer the question and write it in your exercise-book. In conclusion I would like to propose you to do the test on using to-infinitive or gerund. Sit at the computers and do the test. You worked well today. Our lesson is over. See you soon, good bye!	Учащиеся записывают домашнее задание и выполняют тест за компьютером. (8 мин.)

 

---

Класс: 10

Учитель: Мисюк Т.Л.

Тема: Инфекционные заболевания человека

Цель: формирование понятий «инфекционное заболевание»,  «инкубационный период», «эпидемия» и «пандемия»; ознакомление с классификацией инфекционных заболеваний; изучение причин возникновения, основных симптомов, первой помощи и профилактических мероприятий при кишечных инфекциях и инфекциях дыхательных путей.

Задачи:

1. Расширить представление учащихся об инфекционных заболеваниях; изучить виды инфекционных заболеваний и пути их передачи.

2. Формировать умения классифицировать инфекционные заболевания по группам; определять пути передачи заболеваний.

3. Прививать интерес к предмету, воспитывать прилежность и аккуратность при выполнении заданий в тетради.

4. Формировать ответственное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих с целью профилактики распространения инфекционных заболеваний среди населения нашей страны.

5. Развивать навыки самостоятельной учебной работы; продолжить формирование умения рабо­тать с учебником и рабочей тетрадью, находить в тексте необходимые сведения для ответов на вопросы, составлять таблицы и схемы. Развивать медиа-коммуникативные способности учащихся средствами информационных технологий.

Оборудование: единый информационно - образовательный ресурс, мультиборд, мультимедийная презентация «Инфекционные заболевания», таблица «Строение головного мозга», модель «Головной мозг человека»

 

Ход урока

 

1. Организационное начало

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку.

Эпиграф к уроку:

Чтобы переваривать знания, нужно поглощать их с аппетитом. (Анатоль Франс – известный французский писатель)

Как вы понимаете данное высказывание?

Нужно учиться с удовольствием, тогда будет всё понятно и легко.

 

Я желаю вам на сегодняшнем уроке успешного воспроизведения изученного материала и усвоения нового

 

2. Проверка домашнего задания.

а) Устный опрос

 

- Почему при сильном ветре и повышенной влажности воздуха холодные дни кажутся холоднее, чем в действительности?

- Охарактеризуйте роль желез внутренней секреции в температурных адаптационных механизмах щитовидная, надпочечники – при пониж темпер усилив выдел гормонов, ускоряющих обмен веществ и теплообразование);

 

б) Работа по карточкам

№ 1

Определите, истинны или ложны («+» или « - ») утверждения. Объясните, в чём заключается ошибка в неправильных утверждениях.

1. При воздействии на организм высокой температуры понижается кровяное давление +
2. Ветер и влажность ослабевают ощущение температуры -
3. Рецепторы, реагирующие на изменения температуры находятся в коже и слизистых оболочках +
4. Щитовидная железа при понижении температуры снижает выделение гормона тироксина -
5. Кроме гипоталамуса, терморецепторы посылают сигналы в кору головного мозга +
6. При адаптации к высокой температуре нарушается водно-солевой обмен организма  +
7. Тепловую подготовку горноспасателей проводят в условиях низкой температуры -

 

№ 2

Закончите предложение, вписав соответствующие термины или понятия.

         а) В коже и слизистых оболочках расположены …………..рецепторы

         б) Атмосферное давление и температура относятся к …….факторам среды

         в) Информация от всех терморецепторов организма, анализируется в…………….

         г) Адаптационные возможности организма к низким температурам повышаются путём………..

 

в) Выполнение тестового задания ЕИОР

 

3. Изучение новой темы

         3.1. Введение в тему урока

Человек живёт в окружении разнообразных организмов. Каких? (бактерий, вирусов, грибов, простейших, насекомых). Среди них есть как полезные, так и вредные для организма человека. Проникнув в организм человека болезнетворные микроорганизмы повреждают и разрушают клетки и ткани, используя их вещества для своего питания и размножения. Кроме того продукты их жизнедеятельности часто ядовиты для организма человека.

 - Давайте вспомним, что является главным защитником нашего организма – иммунитет.

 - Какова роль иммунной системы в организме человека?

- Какие виды иммунитета мы знаем из курса биологии 9 класса? (естественный, искусственный)

Как вы думаете, почему несмотря на значительные достижения медицины, инфекционные болезни полностью не побеждены?

 

3.2. Тема урока: Инфекционные заболевания.

- Постановка цели учащимися

Как вы думаете, о чём мы узнаем сегодня на уроке? (о возбудителях, симптомах и профилактике инфекционных заболеваний). Научимся классифицировать инфекционные заболевания по группам, определять пути их передачи. Также сегодня мы поговорим об инфекционных и паразитарных заболеваниях человека и способах их профилактики.

         - Определение ключевых понятий урока

Ключевые понятия, с которыми мы сегодня познакомимся: инфекция, инфекционное заболевание, инкубационный период, эпидемия, пандемия.

         3.3. Объяснение новой темы

Попадание болезнетворных микроорганизмов в организм человека может привести к заболеванию. Такое заражение называется Инфекцией.

 

3.3.1. Термин инфекция в науку ввёл Джироламо Фракосторо (венецианский врач, учёный, исследователь)

         - Сообщение учащегося

Инфекция(от средневекового латинского слова infectio — зара­жение), внедрение и размножение в организме человека или животного болезнетворных микроорганизмов, сопровождающееся комп­лексом реактивных процессов; завершается инфекционным заболе­ванием, бактерионосительством или гибелью микробов.

        

- Задание 1 (рабочий лист) – знакомство с термином

 

Инфекция, а точнее, процесс, обозначаемый этим термином, ле­жит в основе существования особого рода болезней — инфекцион­ных.

 

Наука, изучающая инфекционную болезнь – инфектология

         3.3.2. Инфекционное заболевание

         - Работа с учебником

Найдите в п.15 определение, что называется инфекционным заболеванием? (определение записать в тетрадь)

 

Инфекционные заболевания в наше время встречаются очень часто и могут стать причиной эпидемии и пандемии.

Как вы думаете в чём разница между этими двумя понятиями?

         - Работа с учебником

Найдите определение «эпидемия», «пандемия».  Приведите примеры. Запишите определения в тетрадь.

         3.3.3. Пути передачи инфекции. Факторы передачи инфекции.

Как вы думаете, каким образом осуществляется передача возбудителей инфекции?  (ответы учащихся)

         - Выполнение задания 2 с использованием рабочего листа

         - Составление блок схемы «Пути передачи инфекции» – воздушно-капельный, воздушно-пылевой, укусы животных, от контакт с больным человеком

         - Выполнение задания 3 с использованием рабочего листа

- Составление блок схемы «Факторы передачи инфекции» - пища, вода, почва, животные, грязные руки, предметы быта

 

         3.3.4. Инкубационный период

Отличительной особенностью инфекционных заболеваний является наличие инкубационного периода и достаточно быстрым и массовым распространением среди людей.

         - Фронтальная работа с классом (как вы понимаете фразу «инкубационный период»?)

         - Работа с учебником – найдите определение «инкубационный период» - с.71. (запись определения в тетрадь)

 

                                      Физкультминутка

 

         3.3.5. Классификация инфекционных заболеваний

В основу классификаций инфекционных заболеваний  положен механизм передачи возбудителя и локализация в организме человека.

Какие же группы инфекционных заболеваний выделяют?

         - Работа с таблицей 3 с.70 учебник

         - Заполнение таблицы в тетради параллельно с просмотром фрагмента видеоурока ЕИОР)

Таблица «Классификация инфекционных заболеваний» - рабочий лист, задание 4.

1. Кишечные инфекции

         - сообщение учащегося «Дизентерия»

2. Инфекции дыхательных путей

         - сообщение учащегося «Корь»

3. Кровяные инфекции:

         - сообщения учащегося «Клещевой энцефалит»

4. Зоонозные инфекции

         - сообщение учащегося «Бешенство»

5. Контактно-бытовые инфекции

         - сообщение учащегося «Чесотка»

3.3.6. Профилактика инфекционных заболеваний:

- фронтальная беседа 

- работа с учебником с.72

4. Закрепление

- выполнение теста для закрепления знаний – рабочий лист, задание 5 (работа в парах).

1-в; 2-внедрение в организм человека болезнетворных возбудителей;

3-а,б,г;  4-а,б,в,д; 5-а; 6-б; 7-в; 8-б

         - чтение вывода с.72

5. Выставление отметок за урок

6. Домашнее задание: п. 15, вопросы 1,2 ключевые вопросы; 1 сложные вопросы

7. Рефлексия

- как вы можете оценить свою работу на уроке?

- что вызвало наибольшую сложность?

- что в новой теме вам наиболее легко запомнилось?

- для чего на ваш взгляд необходимы полученные знания?

Холера (греч. cholera, от chole желчь + rheo течь, истекать) — острая инфекционная болезнь, характеризуется поражением желудочно-кишечного тракта, нарушением водно-солевого обмена и обезвоживанием организма; водянистой диареей, вплоть до шока и смерти, относится к карантинным инфекциям. В истории человечества холера периодически распространялась на многие страны мира и целые континенты, уносила миллионы человеческих жизней. Последняя, седьмая, пандемия болезни началась в 1961 г. Эпидемическая ситуация по холере в мире остается напряженной, ежегодно заболевает от нескольких тысяч человек. В странах Южной и Юго-Восточной Азии и в ряде стран Африки (на Африканском континенте регистрируется более половины случаев заболеваний) существуют эндемические очаги холеры и периодически возникают эпидемии.

Источником возбудителя инфекции является только человек — больной или носитель холерных вибрионов. Холера передается только фекально-оральным механизмом. Основной путь передачи водный — при употребле­нии загрязненной воды для питья, мытья посуды, овощей, фруктов, при купании и т.п., а также через загрязненную пищу и при бытовых контактах. Восприимчивость человека к заболеванию высокая.

Дизентерия. Возбудитель — дизентерийная палочка. Сохраняет свои свойства: в испражнениях, в белье, во влажной почве, в молоке, на поверх­ности плодов, ягод, овощей, бумажных и металлических денег. Погибает во вешней среде под воздействием высокой и низкой температуры, солнечных лучей, дезинфицирующих веществ. Температура 60 °С и 1%-ный раствор карболовой кислоты убивают ее за 30 мин. Источники: больные или выздо­равливающие люди. Заражение происходит через грязные руки, инфицированные предметы и пищевые продукты. Разносчики — мухи. Заболевание регистрируют в течение всего года, пик его приходится на июль-август.

Профилактика дизентерии заключается в строгом соблюдении правил личной гигиены, гигиены питания и своевременном выявлении бациллоносители

Инфекционный (эпидемический) гепатит  — болезнь Боткина. Возбудитель — особый вид фильтрующегося вируса (вирус, проходящий через бактериальный фильтр). Он поражает, прежде всего, печень и находится в крови, желчи и испражнениях больного человека. Он устойчив во внешней среде и поэтому очень опасен.

Заражение здорового человека может происходить двумя путями: через желудочно-кишечный тракт (с водой и пищевыми продуктами), а также через кровь (при использовании плохо стерилизованного шприца, при переливании крови, не прошедшей контроль, во время операции, через иглу наркомана). Инкубационный период до 50 дней, а при заражении через кровь — до 200 дней. Здоровый человек, перенесший болезнь Боткина, представляет опасность, т.к. вирус и после выздоровления находится в его крови. Основное средство профилактики — обязательное выполнение требований личной гигиены и гигиены питания.

Дифтерия. Возбудитель — палочка, отличающаяся большой устойчивостью во внешней среде и выделяющая очень сильное ядовитое вещество. Источники — больной или выздоравливающий человек. Заражение чаще сего происходит воздушно-капельным путем при чихании и разговоре, но не исключено и заражение через книги, игрушки, а также продукты пита­ния. Входные ворота возбудителя — слизистая носа, зева, глаза, поврежден­ная кожа. Инкубационный период длится от 2 до 7 дней. В зависимости от локализации различают дифтерию зева, горла, носа, глаза, уха, кожи и даже наружных половых органов. При ранении возможна дифтерия ран. Заболе­вание начинается остро. Температура может повышаться до 38—39 °С, кото­рая сопровождается головной болью, слабостью.

Профилактика дифтерии заключается, прежде всего, в иммунизации де­тей, ревакцинации взрослых и выявлении бациллоносителей. При вспышке дифтерии организуют карантин в течение 7 дней от момента последнего заболевания. В эти дни у соприкасавшихся с больным проводят контроль температуры тела и ведут тщательное наблюдение за их состоянием. В помещении проводят дезинфекцию, посуду и детские игрушки обрабатывают дезинфицирующим раствором и кипятком.

Малярия, известная также под названиями «болотная лихорадка», «пе­ремежающаяся лихорадка», «пароксизмальная малярия», острое инфекционное   заболевание,   вызываемое   несколькими   видами   простейщих   рода Plasmodium и передаваемое при укусе комара рода Anopheles.

Для малярии характерны повторяющиеся приступы сильного озноба, высокой температуры и обильного пота. Она широко распространена в теплых и влажных регионах со среднегодовой температурой 16 °С и выше, встречается также в зонах более умеренного климата и совсем отсутствует приполярных областях. Заболевание наносит серьезный экономический ущерб странам с тропическим и субтропическим климатом, лидируя среди всех заболеваний как основная причина нетрудоспособности и смертности населения.

Клещевой энцефалит (весенне-летний, таежный, дальневосточный, рус­ский энцефалит). В 1935 г. был выделен фильтрующийся вирус — возбудитель энцефалита и показан путь передачи: от грызунов, через иксодовых клещей, ос­новных переносчиков весенне-летнего энцефалита. Помимо укуса клеща, зара­жение возможно и при употреблении молока инфицированных животных. Кро­ме грызунов, резервуаром вируса могут быть птицы, дикие и домашние живот­ные, а также сами клещи.

Инкубационный период длится от 1 до 30 дней. Заболевание начинается внезапно с озноба, быстрого повышения температуры тела до 38—39 °С, сильной головной боли, боли во всем теле, разбитости, слабости, нарушения сна, тошноты, иногда рвоты. С 3—5 дня болезни начинается поражение нервной системы.

Заболевают клещевым энцефалитом преимущественно лица, живущие или работающие в лесистых, таежных районах (лесорубы, охотники, геологи, нефтяники и др.), причем приезжие заболевают чаще, чем коренные жители.

При укусе клеща вирус попадает непосредственно в кровь больного и затем распространяется с током крови, достигая максимальной концентрации в мозге на 3—4 сутки после укуса. Тяжесть течения клещевого энцефалита находится в определенной зависимости от количества укусов и количества вирусов, попавших в организм во время каждого укуса.

После болезни возникает стойкий иммунитет, в крови переболевших в течение длительного времени определяются специфические антитела.

Инфекции, передаваемые половым путем. Венерические болезни — инфекционные болезни, возбудители которых передаются от больного человека или носителя здоровому. Могут передаваться не только половым путём, но и при тесном бытовом контакте (через общую посуду и т. п.), внутриутробно. К заболеваниям, передаваемым не только половым путем, относят: уреаплазмоз, трихомониаз, генитальный герпес. В эту же группу включают и ВИЧ-инфекцию.

Рабочий лист

1. Инфекция (от средневекового латинского слова infectio — зара­жение), внедрение и размножение в организме человека или животного болезнетворных микроорганизмов, сопровождающееся комп­лексом реактивных процессов; завершается инфекционным заболе­ванием, бактерионосительством или гибелью микробов.
2. Заполните блок-схему

Пути передачи инфекции

 

 

 

 

3. Заполните блок-схему

Факторы передачи инфекции

 

 

 

4. Таблица «Классификация инфекционных заболеваний»

Группа инфекционных заболеваний	Возбудители	Источник заражения	Инфекции

5.  

Тест для закрепления знаний

1. Как называется группа болезней, вызываемых специфическими возбудителями: бактериями, вирусами, простейшими грибками?

а) онкологические заболевания;

б) простудные заболевания;

в) инфекционные болезни.

2. Непосредственной причиной возникновения инфекционной болезни является____________________________________
4. Различают следующие периоды развития инфекционной болезни:

а) инкубационный (скрытый);

б) начальный;

в) вторичный;

г) основных проявлений болезни;

д) вторичных проявлений болезни;

е) выздоровление.

 

4. Перечислите группы инфекций.

а) кишечные;

б) дыхательных путей;

в) кровяные;

г) половые;

д) наружных покровов.

5. К какой группе инфекционных болезней относятся дизентерия, холера, брюшной тиф?

а) кишечные;

б) дыхательных путей;

в) кровяные;

г) наружных покровов.

6. К какой группе инфекционных болезней относятся ветряная оспа, грипп, скарлатина?

а) кишечные;

б) дыхательных путей;

в) кровяные;

г) наружных покровов.

7. К какой группе инфекционных болезней относятся туляремия, чума, клещевой энцефалит?

а) кишечные;

б) дыхательных путей;

в) кровяные;

г) наружных покровов.

8. Как называется промежуток времени от момента заражения до появления первых клинических проявлений?

а) начальный;

б) инкубационный (скрытый);

в) основных проявлений болезни.

 

 

---

Тема урока: «Простое осложненное предложение. Однородные члены предложения как средство осложнения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами»

Цели:

Обучающие:

- обобщить знания по данной теме;

- совершенствовать пунктуационное и речеведческое умение по теме с целью подготовки к ЦЭ;

- закрепить навыки и умения постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, т.е. уметь определять структуру предложения;

Развивающие:

- развивать умение составлять предложения с однородными членами предложения;

- совершенствовать навык поиска информации, переработки и структурирования информации (работа с текстом, смысловое чтение);

Воспитательная:

- воспитывать уважительное отношение к русскому языку.

Оборудование: распечатки заданий к уроку, учебник, мультимедийная презентация «Простое осложненное предложение. Однородные члены предложения как средство осложнения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами», образовательный портал по профильному обучению и интернет-сайты с заданиями по данной теме.

Формы работы:фронтально-индивидуальный, письменный и устный  опросы, индивидуальная,  групповая и коллективная форма организации работы  тренинговые  упражнения, тестовые задания.

Методы обучения: метод активизации познавательной деятельности,

метод упражнений, метод индивидуализации,  метод актуализации опорных знаний.

Тип урока: повторительно-обобщающий.

Ход урока:

Русский язык в умелых руках и опытных устах

красив, певуч, выразителен, гибок,

послушен, ловок и вместителен.

А.И.Куприн

1. Организационный момент. Сообщение темы. Мотивация: где необходимы знания, навыки?

- Мы с вами, ребята, продолжаем готовиться к ЦЭ, и сегодня на уроке начнем работу, которая поможет вам выполнить некоторые задания. Они проверяют владение вами навыками постановки знаков препинания в простом предложении, осложнённом однородными членами. Поэтому тема сегодняшнего урока: «Простое осложненное предложение. Однородные члены предложения как средство осложнения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами»

      - Где необходимы нам эти знания, навыки, для чего будем работать с    этой темой? (в части А - однородные члены предложения, сложносочиненные предложения, постановка двоеточия – различие БСП и предложений с однородными членами, возможны задания в части В).

Я прошу вас настроиться на серьезную, вдумчивую работу.

Откройте тетради, запишите тему урока.

2. Целеполагание.

 – Давайте определим цель нашего занятия. На экране вы видите глаголы, с которых начинаются цели нашего урока. Посмотрите на тему  и сформулируйте цели.

- обобщить знания по данной теме;

- совершенствовать пунктуационное и речеведческое умение по теме с целью подготовки к ЦЭ;

- закрепить навыки и умения постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, т.е. уметь определять структуру предложения;

- развивать умение составлять предложения с однородными членами предложения;

- совершенствовать навык поиска информации, переработки и структурирования информации (работа с текстом, смысловое чтение);

- воспитывать уважительное отношение к русскому языку.

- Вы верно определили цели урока. Цели, поставленные сегодня к уроку, мы постараемся реализовать.

3. Работа с эпиграфом.

- Прочитайте эпиграф. К его содержанию мы вернемся позже, к концу урока. Давайте запишем и охарактеризуем его как предложение, а также подчеркнем грамматическую основу и второстепенные члены предложения. Что это за предложение?

Русский язык в умелых руках и опытных устах красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен. (А.И.Куприн)

Простое, повествовательное, невосклицательное, распространенное, двусоставное, полное, осложнено однородными членами предложения (сказуемые, выражены краткой формой прилагат.)

- Правильно. Объясните знаки препинания в предложении. (интонация перечисления, отсутствие соединительных союзов). Чем еще может быть осложнено предложение? (обращение, вводные слова и конструкции, обособленные члены предложения, однородные члены предложения).

4. Актуализация знаний.

1) Работа с учебником (упражнение 16.1).  Заполнение схемы по теме урока. Ответы учащихся.

2) Закончите высказывания:

Однородные члены предложения - это....

Обобщающие слова – это....

Обобщающие слова являются теми же членами предложения, что и...

Обобщающие слова в предложении могут стоять...

Тире ставится, если...

Двоеточие ставится, если...

Двоеточие и тире ставится, если....

5.Повторение знаков препинания в предложениях с однородными членами. Презентация + учебник.

Ф И З К У Л Ь Т М И Н У Т К А

6. Этап первичной проверки понимания изученного материала. Задания на постановку запятой в предложениях. Задания ЦТ т ЦЭ.

Задание.

Расставьте знаки препинания в предложениях. Подчеркните однородные члены предложения.

1) За свою жизнь я на вершины гор поднимался, и по реке на байдарке плавал, и в пещеры лазил.

2) Этот степной простор привлекает неизвестностью и пробуждает в душе жажду путешествий, полётов и открытий.

3) Меня могли выручить или чудо ,или помощь друзей, или упорный труд.

4) Он вдруг подошёл к Алёхину и стал пожимать то одну руку, то другую.

5) Ольга подняла голову и встретилась с открытым и ясным взглядом подруги.

6) Мы напились холодной и вкусной воды и продолжили путь.

7. Знаки препинания в предложениях с однородными членами при обобщающем слове. Работа с упражнением 16.6. Презентация.

 

 

1) По обеим сторонам дома разбросано было несколько жилых служб и разнообразных строений: сарай, конюшня, погреба, амбары, застольная изба, баня и господская кухня. 2) Шум, брань, мычание, блеяние, рев — всё сливается в один нестройный говор. 3) И море, и небо, и белый песок — все радовало глаз. 4) Посаженные заботливыми руками человека деревья: клён, тополь, акация, берёзы — зеленели приветливо и свежо. 5) Повсюду мох: и внизу и под ногами, и на камнях, и на ветвях деревьев.

8. Стилистические упражнения. Работа над грамматическими нормами, которые необходимо соблюдать при построении предложений с однородными членами, осмысление типологии возможных ошибок.

- Сейчас мы вспомним одно из заданий ЦЭ, в котором проверяютсясинтаксические нормы, в том числе и нормы построения предложений с однород­ными членами. Проведем устную аналитическую работу.

 Нахождение и исправление речевых ошибок в тексте (работа в парах по карточкам).

– Определите характер допущенных ошибок и исправьте предложения.

1) Если весной выйти в глубь леса, то можно услышать, как лопаются почки и радостное чириканье птиц. 2) Я очень люблю ловить рыбу и занимаюсь этим не только летом, а также зимой. 3) В отрядах Пугачева было много башкир, татар, чувашей и уральских рабочих. 4) Я люблю читать многое: рассказы, повести, фантастику, романы, стихи. 5) В нашем магазине можно купить канцелярские товары, карандаши, бумагу. 6) Он потерял монету и свою надежду на новые башмаки. 7) Мы любим и увлекаемся фигурным катанием. 8) Зимой в выходные дни я обычно читаю, но и выбираю время поиграть с друзьями в хоккей и разные игры.

1) Если весной выйти в глубь леса, то можно услышать, как лопаются почки и радостно чирикают птицы. 2) Я очень люблю ловить рыбу и занимаюсь этим не только летом, но и зимой. 3) В отрядах Пугачева было много башкир, татар, чувашей. 4) Я люблю читать многое: рассказы, повести, романы, стихи. 5) В нашем магазине можно купить канцелярские товары: карандаши, бумагу. 6) Он потерял монету на покупку новых башмаков. 7) Мы любим фигурное катание и увлекаемся им. 8) Зимой в выходные дни я обычно читаю, и выбираю время поиграть с друзьями в хоккей и другие игры.

9. Закрепление материала. Выполнение тестовой работы

Ф.И. учащегося ____________________________                   

Знаки препинания в простом предложении с однородными членами.

А1. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)

• 1) Кто-то терем прибирал да хозяев поджидал.
• 2) Многие литературоведы и историки вновь и вновь спорят по поводу отношений Гёте с великим русским поэтом А. С. Пушкиным.
• 3) От домов во все стороны шли ряды деревьев или кустарников или цветов.
• 4) В синтаксическом строе двух поэтических текстов мы можем найти как сходства так и различия.

А2. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)

• 1) Плоды этого растения полезные и вкусные и обладают прекрасным ароматом
• 2) Из окна были видны стволы вишен да кусочек аллеи.
• 3) Изучение роста необычных кристаллов имеет и теоретическое и практическое и общенаучное значение.
• 4) Древние испанские мастера при строительстве замков применяли либо каменную либо кирпичную кладку.

А3. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)

• 1) Для развития личности полезны и искусство и наука и жизненный опыт.
• 2) Грубое или даже нелюбезное поведение людей может испортить настроение окружающим.
• 3) Память накапливает добрый опыт и традиции и постоянно противостоит уничтожающей силе времени.
• 4) Хорошие манеры и правильно выработанное поведение принесут человеку как хорошее настроение так и ува­жение окружающих.

А4. Укажите предложение, в котором нужно поставить только одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)

• 1) Прогулка или разговор с другом были одинаково приятны для меня.
• 2) Сумрак скрыл очертания лица и фигуры Ольги и набросил на неё как будто покрывало.
• 3) Ученье да труд всё перетрут.
• 4) В колледже он с увлечением занимался как гуманитарными так и естественно-математическими дисциплинами.

А5. Укажите предложение, в котором нужно поставить только одну запятую. (Знаки препинания не рас­ставлены.)

• 1) Гость вошёл и уже через пять минут овладел разговором и сделался центром общества.
• 2) Много желал да ничего не поймал.
• 3) В гостиной собрались человек восемь гостей да хозяева.
• 4) Почти каждый вечер они уезжали в лес или на водопад

А6. Укажите предложение, в котором нужно поставить только одну запятую. (Знаки препинания не рас­ставлены.)

• 1) По вечерам за столом собирались дети и взрослые и читали вслух.
• 2) Интонация всегда лежит на грани словесного и несловесного сказанного и несказанного.
• 3) Иван был почти всегда сонливый да ленивый.
• 4) Мне хотелось застать медведя где-нибудь на полянке или за рыбной ловлей на берегу реки.

10.Рефлексия «Лестница успеха».

1. Домашнее задание (с комментариями)

2. Возвращение к эпиграфу. Как вы понимаете слова А.И. Куприна о русском языке? (Язык легкий, т.к. человек, знающий грамматику русского языка, может строить красивые, точные фразы, говорить интересно о простых вещах и заинтересовать другого своей речью и т.д.)

У нас в Беларуси два государственных языка в соответствии с Конституцией. Они равноправны. СМИ ведут вещание на двух языках, в школе они также изучаются одинаково. Поэтому мы должны хорошо знать свои государственные языки, ведь это наша история, наши традиции.

 

 

---

Урок английского языка в 10 «А» классе по теме: «Чудеса нанотехнологий»

Цель урока: совершенствование коммуникативной компетенции учащихся по теме «Чудеса нанотехнологии».

Задачи урока:

Обучающие:

совершенствовать лексические навыки по теме;

учить строить аргументированное высказывание.

Развивающие:

развивать навык восприятия и понимания речи на слух;

развивать навык монологической речи;

развивать способность к логическому изложению содержания высказывания, к формулированию выводов из услышанного и прочитанного.

Воспитательные:

воспитывать терпимое отношение к мнению других людей;

развивать умение видеть положительные и отрицательные стороны одного и того же явления.

Формы работы: индивидуальная, парная, коллективная.

Ход урока:

1. Организационный момент. Целеполагание.

Good morning. Today we’ll speak about technological progress. We’ll know how nanotechnology can change different materials. And we’ll answer if nanotechnology is good for you.

2. Введение в атмосферу иноязычного общения.

Let’s recollect our knowledge on the topic and answer some questions to be ready to discuss science.

What is science?

Is our modern life possible without science?

What was the first discovery and what was the first invention?

What field of science do you know?

What spheres of life are influenced by science?

What scientific achievements can you name?

What famous scientists do you know?

3. Проверка домашнего задания.

Paint your own picture of the future. How will people be living? What will they be doing? Share your vision with your classmates. (Ex.6a, p.69)

4. Bведениевтемуурока. Целеполагание.

Speaking about scientific achievements. Mind map (учащиеся составляют схему-паук со словом Наука в центре)

What do you think when you hear the word «Science»?

What words do occur to your mind? One by one come to the board, chose one word and stick on the board.

Look at the achievements on the scheme. One of them is nanotechnology. So today well speak about technological progress. By the end of the lesson We’ll answer the question how nanotechnology could make our home more advanced.

5. Введение лексических единиц.

a)Open your books (Ex.1, p. 184). What’s the smallest possible particle? Match the words below with the pictures. (Надоскезаписаныслова: atom, molecule, bacteria).

b)Look at the nanoscale and read about it. (Ex. 2, p. 184) How small is one nanometer? Howtallareyouinnanometers? (Учащиеся читают величины. Учащиеся называют свой рост в нанометрах).

c)Can you guess what the following words mean? (Ex. 3, p. 184)

Nanometer, nanostructure, nanomaterial, nanotechnology, nanorobot, nanoscience.

6. Восприятие и понимание речи на слух.

Listen to the part of a radio programme on the role of scientific and technological progress. Which of the quotations do you think best illustrates what the participans of the programme say? (Ex. 2a, p. 71) (Учащиеся слушают текст, отвечают на поставленный вопрос).

Listen again. Student A: list the arguments in favour of the scientific and technological progress, Student B: list the arguments against it. (Ex. 2b, p. 71) (Учащиеся слушают текст второй раз, выполняют задание).

7. Физкультминутка.

Now let’s relax. Stand up. Rise your eyes and look at the following pictures on the walls.

8. Грамматика.

Conditional I, Unreal Conditionals (повторении)

Explain the use of the verb forms in the sentence from the programme. (Ex. 5a, p. 71)

Make more sentences with “if” about the future using correct verb forms. Usepassivesornegativeformsifnecessary. (Ex. 5b, p.71)

1. People (grow) more materialistic if life (become) more enjoyable.
2. If we (be) too careless now, we (lose) many things irretrievably in the nearest future.
3. If science (boost) progress, it (help) us to overcome problem we have today.
4. More water (get) poisoned if у (build) more factories.
5. We (achieve) significant results if we (take) risks.
6. If people (get) more money out of scientific discoveries, more charity work (do).
7. If we (get) more new gadgets, we (have) to keep up-to-date with them.
8. If crops (harvest) faster in poor countries, environment (deplete) faster, as well.
9. Письмо.

Complete the scientific questions with the correct forms of Conditional II, III or Mixed Conditional. (Ex. 6b, p. 72-73)

1. Говорение.

In his book, “Fahrenheit 451”, Ray Bradbury made several predictions about the future. Match them with the things we actually use today. (Ex.7a, p.73)

(Учащиесяпоочередивысказываются)

1. Рефлексия.

Are you impressed by nanotechnology?

How could nanotechnology make your home more advanced?

Let’s sum up the result of our lesson. Have we achieved the aim of our lesson? Will you be able to speak about nanotechnologies? Well done.

2. Подведение итогов урока.

Open your record books and write down your home task (Ex. 7b, p.73)

Домашнее задание записано на доске.

3. Выставление отметок.

Учитель выставляет отметки за работу на уроке, комментирует отметки. Собирает работы учащихся, которые работали по карточкам и выставляет им отметки.

Your marks are…

I’m satisfied with your work today. Your answers were full. You were active during the lesson. You have (8, 9, 10)

Your work was good, but not enough. You have some mistakes (7, 6)

Your work was weak. You should be more attentive and active (5, 4)

Thanks for the lesson. Good bye.

 

 

---

Тема: Решение   расчётных задач изученных типов.

Класс: 11 (повышенный уровень).

Учитель: Бобко Е.К.

Цель и задачи урока: 

- Расширить, углубить и систематизировать знания учащихся по теме «Химическая связь и строение вещества» используя решение  комбинированных расчетных  задач. 
- Развивать  навыки и умения в решении расчетных задач изученных типов, в том числе на материале данной темы. 
- Воспитывать трудолюбие, взаимопомощь и доброжелательное отношение друг к другу, ответственность за выполненную работу. 

 

Тип урока: закрепления и совершенствования знаний, умений и навыков. 

 

Учебно-методическое обеспечение: учебник, сборник ЦТ 2023, ЦЭ 2023, ПСХЭ, алгоритмы решения расчетных задач различных типов, набор карточек с различными типами задач. Общий алгоритм решения расчётной задачи по химии.

 

Ход урока

 

1. Организационный момент 

- подготовка готовности учащихся к уроку

- особенности проведения урока

2. Целепологание

Предлагается учащимся прочитать высказывание древнегреческого философа Протагора «Упражнение, друзья, даёт больше, чем хорошее природное дарование».

В процессе обсуждения объявляется тема и задачи урока.

 

3. Актуализация  знаний учащихся

А) Учащимся предлагается вспомнить основные типы расчётных задач

- вычисления по уравнениям химических реакций;

- вычисления по формулам;

- расчёт массовой доли растворённого вещества;

- расчёт выхода продукта реакции;

- задачи на избыток и недостаток;

- задачи на смеси;

- расчёты с использованием теплового эффекта химической реакции;

- задачи на нахождение химических формул.

Б) Предлагается выполнить задание на соответствие (повторение основных формул, используемых при решении расчётных задач) с последующей самопроверкой

 

А) химическое количество вещества, если известно количество частиц	1) ω(X)=∙100%
Б) массовая доля химического элемента в сложном веществе	2)
В) плотность раствора	3)
Г) массовая доля вещества в растворе	4)
Д) массовая доля вещества в смеси	5)
Е) химическое количество вещества, если известна масса вещества	6)
Ж) относительная атомная масса химического элемента	7) Ar(X)=
З) молярная концентрация	8)
И) практический выход	9)
К) химическое количество вещества, если известен объём	10)

 

Ответы

А2, Б1, В4, Г3, Д6, Е5, Ж7, З9, И10, К8

 

3. Практическое применение знаний и умений (решение расчётных задач)

1) Взаимодействие хлорной кислоты с углеродом протекает по схеме

HClO₄ + C→ Сl₂ + CO₂ + H₂O

В результате реакции выделилось 28 дм³ оксида углерода (IV). Вычислите массу (г) вступившего в реакцию восстановителя.

− Какой тип химической связи характерен для хлорной кислоты?

− Определите валентность химических элементов и изобразите структурную формулу данной кислоты.

− Какой тип химической связи характерен для молекулы воды? Необходимо составить схему образования ковалентной полярной связи для молекулы воды.

− Какой тип кристаллической структуры характерен для оксида углерода (IV)? Почему?

− Назовите примеры  аллотропных модификаций углерода, для которых  характерно немолекулярное строение? Почему?

− Какая кристаллическая модификация углерода образована молекулами фуллерена С₆₀? (фуллерит)

 

2) Клубеньковые бактерии, живущие в земле в симбиозе с бобовыми растениями, накапливают в год 400 кг элемента азота на 1 га  почвы. Вычислите массу (г) сульфата аммония, способного заменить азот, для накопления которого на 0,14 га почвы понадобилось бы 1,5 года.

− Какой тип химической связи характерен для сульфата аммония?

− Запишите формулу иона аммония? Какая связь характерна для этого иона? По какому механизму она образована? Объясните суть данного механизма.

− Укажите валентность и степень окисления азота в катионе аммония.

− Как можно определить степень окисления азота в ионе аммония?

 

4. Физкультминутка

Работа с офтальмотренажёром.

 

3. Самостоятельное решение расчётной задачи.

ЦЭ 2023 Задание В18 Вариант 1 (4 уровень)

ЦЭ 2023 Задание В18 Вариант 1 К расчётной задаче составить задания и объяснить их выполнение с учётом изученной темы «Химическая связь и строение вещества» (5 уровень)

Фронтальное обсуждение.

5. Информация о домашнем задании

§13-17, задания 4 (§13),10 (§14).

 

6. Подведение итогов урока. Выставление отметок

7. Рефлексия 

В тетради запишите два предложения коротких, которые охарактеризуют уровень понимания материала на уроке (трудно, легко)

Алгоритм решения расчётной задачи по химии

1. Прочитайте текст химической расчётной задачи.
2. Запишите кратко условие и требование задачи с помощью общепринятых условных обозначений.
3. Составьте химические формулы, уравнения реакций в соответствии содержанием химической расчётной задачи и её требованиям.
4. Составьте рациональный план решения задачи
5. Продумайте, какие дополнительные данные можно извлечь из химических формул, уравнений реакций для реализации требований задачи.
6. Произведите все необходимые в данной задаче действия с заданной математической точностью.
7. Запишите полученный ответ.

Алгоритм решения расчётной задачи по химии

1. Прочитайте текст химической расчётной задачи.
2. Запишите кратко условие и требование задачи с помощью общепринятых условных обозначений.
3. Составьте химические формулы, уравнения реакций в соответствии содержанием химической расчётной задачи и её требованиям.
4. Составьте рациональный план решения задачи
5. Продумайте, какие дополнительные данные можно извлечь из химических формул, уравнений реакций для реализации требований задачи.
6. Произведите все необходимые в данной задаче действия с заданной математической точностью.
7. Запишите полученный ответ.

Алгоритм решения расчётной задачи по химии

1. Прочитайте текст химической расчётной задачи.
2. Запишите кратко условие и требование задачи с помощью общепринятых условных обозначений.
3. Составьте химические формулы, уравнения реакций в соответствии содержанием химической расчётной задачи и её требованиям.
4. Составьте рациональный план решения задачи
5. Продумайте, какие дополнительные данные можно извлечь из химических формул, уравнений реакций для реализации требований задачи.
6. Произведите все необходимые в данной задаче действия с заданной математической точностью.
7. Запишите полученный ответ.

Алгоритм решения расчётной задачи по химии

1. Прочитайте текст химической расчётной задачи.
2. Запишите кратко условие и требование задачи с помощью общепринятых условных обозначений.
3. Составьте химические формулы, уравнения реакций в соответствии содержанием химической расчётной задачи и её требованиям.
4. Составьте рациональный план решения задачи
5. Продумайте, какие дополнительные данные можно извлечь из химических формул, уравнений реакций для реализации требований задачи.
6. Произведите все необходимые в данной задаче действия с заданной математической точностью.
7. Запишите полученный ответ.

 

Задание на соответствие

 

А) химическое количество вещества, если известно количество частиц	1) ω(X)=∙100%
Б) массовая доля химического элемента в сложном веществе	2)
В) плотность раствора	3)
Г) массовая доля вещества в растворе	4)
Д) массовая доля вещества в смеси	5)
Е) химическое количество вещества, если известна масса вещества	6)
Ж) относительная атомная масса химического элемента	7) Ar(X)=
З) молярная концентрация	8)
И) практический выход	9)
К) химическое количество вещества, если известен объём	10)

Решение расчётных задач

1) Взаимодействие хлорной кислоты с углеродом протекает по схеме

HClO₄ + C→ Сl₂ + CO₂ + H₂O

В результате реакции выделилось 28 дм³ оксида углерода (IV). Вычислите массу (г) вступившего в реакцию восстановителя.

− Какой тип химической связи характерен для хлорной кислоты?

− Определите валентность химических элементов и изобразите структурную формулу данной кислоты.

− Необходимо составить схему образования ковалентной полярной связи для молекулы воды.

− Какой тип кристаллической структуры характерен для оксида углерода (IV)?

− Для каких аллотропных модификаций углерода характерно немолекулярное строение? Почему?

 

2) Клубеньковые бактерии, живущие в земле в симбиозе с бобовыми растениями, накапливают в год 400 кг элемента азота на 1 га  почвы. Вычислите массу (г) сульфата аммония, способного заменить азот, для накопления которого на 0,14 га почвы понадобилось бы 1,5 года.

− Какой тип кристаллической структуры характерен для сульфата аммония?

− Запишите формулу иона аммония? Какая связь характерна для этого иона? По какому механизму она образована? Объясните суть данного механизма.

− Укажите валентность и степень окисления азота в катионе аммония.

− Как можно определить степень окисления азота в ионе аммония?

3. Самостоятельное решение расчётной задачи.

ЦЭ 2023 Задание В18 Вариант 1 (4 уровень)

ЦЭ 2023 Задание В18 Вариант 1.  К расчётной задаче составить задания с учётом изученной темы «Химическая связь и строение вещества» (5 уровень)

---

Предмет:искусство (отечественная и мировая художественная культура),

Класс: 5

Учитель:Толкач Ольга Александровна

Тема: Человекнафонеистории

Цель: формирование у учащихся общего представления о воплощении образа человека через призму исторических событий.

Задачи: 

ü    актуализировать знания о роли человека в исторических событиях;

ü    показать особенности воплощения подвига человека в произведениях разных видов искусства;

ü    прививать нравственно-эстетические качества у учащихся;

ü    расширить представление учащихся о героизме народа;

ü    воспитывать уважительное отношение к истории родного края;

ü    воспитывать у учащихся чувство патриотизма через произведения искусства.

Тип урока: изучение нового материала.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная.

Методы и приёмы: объяснительно-иллюстрационный метод обучения, приём сравнения, словесный, наглядный, практический, выполнение эскиза, заочная экскурсия, работа с ТСО.

Оборудование: учебник, мультимедийная презентация, видеоматериалы, аудиозапись, иллюстрационный материал, рабочие листы, «фотолента», «следы».

 

Эпиграф «Память поколений – это и есть

живая история народа».

В.А.Сухомлинский

 

Ход учебного занятия

 

I. Организационный момент

 - Добрый день, дорогие ребята! Рада всех приветствовать на уроке.

Вот и встретились мы снова!

А к уроку все готовы?

Я надеюсь, что урок

Нам пойдёт сегодня впрок!

II. Психологическая подготовка учащихся к уроку.

Повернитесь друг к другу. Посмотрите друг другу в глаза. Улыбнитесь друг другу. Пожелайте друг другу хорошего рабочего настроения. Теперь посмотрите на меня. Я тоже желаю вам работать дружно и открыть для себя что-то новое.

В мире много интересного,

Нам порою неизвестного.

Миру знаний нет предела.

Так скорей, друзья, за дело.

III. Определение темы и цели урока.

- Каждый человек на земле, чем бы он ни занимался, играет главную роль в истории. Сегодня на уроке мы выясним, как воплощается в различных произведениях искусства образ человека-героя, человека, который демонстрирует свои лучшие качества в сложных, порой трагических обстоятельствах.

- Эпиграфом к нашему уроку я взяла слова Василия Александровича Сухомлинского:«Память поколений – это и есть живая история народа».

 - Ребята, как вы понимаете эти слова?

 - А как вы думаете, какова тема сегодняшнего урока?

- В конце урока мы вернемся к эпиграфу и проследим изменилось ли наше восприятие и понимание этих слов.

 -Тема нашего сегодняшнего урока: «Человек на фоне истории». На уроке мы рассмотрим произведения скульптуры, музыки, изобразительного искусства, посвящённые героизму, мужеству и стойкости духа, как отдельного человека, так и целого народа.

IV. Знакомство с новым материалом.

- Каждый из нас в той или иной мере соприкасался с подвигом человека – наблюдал сам, читал в книге или газете, видел по телевизору. Искусство помогает нам никогда не забывать о том, что именно человек является главной движущей силой исторических событий.

- Сегодня на уроке у нас присутствует гость, который знает всё обо всём.

Знакомьтесь, Профессор Всезнайкин. Он с удовольствием будет делиться своими знаниями. (Профессор Всезнайкин – это заранее подготовленный  учащийся педагогического класса, для которого оборудовано специальное место).

1) На доске размещена фотолента (приложение 1).

 - Ребята, обратите внимание на фотоленту. Сегодня на уроке мы с вами заполним ее изображениями людей, которые оставили след в истории.

 - Как вы думаете, о ком будет идти речь?

(Ответы ребят)

- Да, вы правы, все эти люди являются историческими личностями, внесли свой вклад в мировую историю.

Учитель демонстрирует изображение 1.

- Знаком ли вам это человек?

Изображение 1.

 

 - Людвиг ван Бетховен. Жизнь известного немецкого композитора была своеобразным подвигом, так как композитор из-за болезни потерял слух и всю вторую половину жизни, почти 30 лет, сочинял музыку и даже дирижировал, будучи глухим.

Людвиг ван Бетховен оставил после себя немало замечательных музыкальных произведений. Увертюра «Кориолан» создана композитором под впечатлением от одноименной трагедии австрийского драматурга Генриха Йозефа Коллина. Трагедия повествует о римском полководце Гае Марции, прозванном Кориоланом.

- Профессор Всезнайкин, помоги ребята узнать, кто такой Кориолан.

Профессор Всезнайкин (рассказ): Полководец принес много побед Риму и был известен своими подвигами. И всё же он был обвинён в презрении и изгнан из Рима. Тогда полководец заключил союз с врагами и пошёл на Рим. Не в силах противостоять просьбам матери и жены не вступать в противоборство, Кориолан находит выход в самоубийстве.

 -  Эта захватывающая история легла в основу музыкального произведения Бетховена. Предлагаю вас  прослушать увертюру Бетховена «Кориолан».

Учащиеся прослушивают увертюру Бетховена «Кориолан».

Изображение 1 крепится на фотоленту.

 

- Посмотрите, пожалуйста, изображения следующих личностей, к которым мы обратимся.

2) Учащиеся знакомятся с изображением Петра 1 и А. Суворова.

- Узнали ли вы кого-то из этих людей?

Изображение 2

- На полотне «Переход Суворова через Альпы» русский художник Василий Суриков изобразил знаменитого полководца и его отважный полк. Давайте обратимся к учебнику (страница 30) и познакомимся с описанием полотна.

3) Работа с учебником.

- Знакомы ли вы с личностью Петра 1? (ответы учащихся)

- Давайте посмотрим видеосюжет.

4) Видео про Петра 1.

- Образ Петра 1 можно рассмотреть в произведении французского скульптора Этьен Морис Фальконе «Медный всадник». Обратимся с вами к учебнику (страница 31).

5) Работа с учебником.

 

Изображение 3

 

Изображения 2 и 3 крепятся на фотоленту.

 

6) - В истории Беларуси было много людей, которые внесли огромный вклад в развитие культурное, политическое, экономическое развитие. Примером является известные в нашей истории Рогнеда и Изяслав. Что вы помните про Рогнеду и Изяслава с уроков «Мая Радзіма - Беларусь».

(ответы учащихся)

 

Изображение 4 крепится на фотоленту.

Физкультминутка

7) Мемориальный комплекс «Мать-патриотка».

 - История любого государства – это череда событий, происходящих с участием человека. Каждый человек имеет отношение к истории. От того, какие поступки он совершает, зависит и его роль в  истории. Исторические личности становятся героями литературных произведений, кино. Им посвящены произведения изобразительного искусства.

2022 год – год исторической памяти. И хочется поговорить о тех шедеврах, по которым учатся говорить, понимать, учатся жить.

Одной из самых трагических страниц в истории, которая навсегда останется в памяти человечества, является Великая Отечественная война. Именно на фоне этого важного исторического события мы и продолжим с вами  рассматривать человека.

- Важным человеком во все времена и все события есть, была и будет мама. В военное время матерям приходилось очень непросто. Они сражались не только за Родину, но и за своих детей и во имя жизни своих детей. Бесстрашные, с огромным сердцем, наполненным любовью, они шли в бой.

В 4 классе в рамках учебного предмета вы познакомились со скульптурой, представленной на следующем изображении.

 

 

 - Помните ли вы, как она называется?

- Что вам известно об истории этого монумента? (ответы учащихся)

 Профессор Всезнайкин: «Прообразом для создания мемориального комплекса «Мать-патриотка» послужила Анастасия Фоминична Куприянова. В годы Великой Отечественной войны пятеро ее сыновей ушли на фронт и не вернулись.  А давайте посмотрим видеорепортаж, который поможет нам ближе познакомиться с монументов и лучше его рассмотреть».

8) Видео «Мемориальный комплекс «Мать-патриотка»

https://www.youtube.com/watch?v=jZuxK4cWoxc

- Вот такой образ матери в скульптуре. Матери, которая, прижимая руку к сердцу, отрывала от сердца самое дорогое.

9) Составление синквейна.

- Давайте с вами попробуем подобрать слова для мамы - патриотки. У вас на партах лежат ладошки. На них вам необходимо составить синквейн. Обратите внимание, на экране вы видите схему написания.

- Давайте зачитаем, что у вас получилось. (Несколько учащихся зачитывают синквейны).

 - Я предлагаю вас прикрепить свои ладошки на доску, рядом с изображением монумента.  

10) Образ матери в искусстве белорусского художника М. Савицкого.

- Образ матери в изобразительном искусстве показал белорусский художник М. Савицкий на своих полотнах «Партизанская мадонна» и «Партизанская мадонна Минская».

В белорусском искусстве найдется немало имен бывших фронтовиков и узников концлагерей, которые в своем творчестве сказали главное о войне. Среди них Герой Беларуси и народный художник Советского Союза и Беларуси Михаил Савицкий.

11) Сообщение Профессора Всезнайкина.

«Партизанская мадонна»

Их две и разные. Первую мадонну художник написал в конце 60-х. Участник Великой Отечественной и обороны Севастополя, узник фашистских концлагерей после войны Савицкий - художник, выпускник Суриковского института в Москве. Дебютная работа "Напоказ" - посвящение суровым годам и гимн гуманизму. На Всесоюзной выставке 1967 года Савицкий представляет картину, сюжетом которой стала не схватка с врагом, а торжество жизни, воплощенное в материнстве. Начинающий живописец в возрасте отходит от пафосного соцреализма к поэтичной аллегории. К трагизму персонажей, идущих в бой, на переднем плане - мать, кормящая младенца. Полотно он и назвал "Партизанская мадонна".

Для земляков Савицкий пишет совершенно новую мадонну. Узнаваемые краски художника - темные, с глубиной. Минская "Партизанская мадонна" увидела свет в 1978. А сегодня белорусская сторона ведет переговоры с Третьяковской галереей. Возможно, две мадонны воссоединятся на будущей выставке.

В картине «Партизанская Мадонна Минская» (1978) художник обращается к вечному символу жизни – материнству. В основе композиции лежит известная картина эпохи Возрождения Рафаэля «Сикстинская мадонна», только вместо библейских персонажей художник изображает простых людей, свидетелей чумы ХХ века – фашизма. В своем творчестве Савицкий разработал новую концепцию гуманизма – гуманизм человека пережившего войну, который прекрасно понимает цену человеческой жизни и осознает, как тонка грань разрушения мира. Это становится основным манифестом художника: никогда нельзя забывать о самой страшной катастрофе человечества – войне, которой всегда противопоставляется жизнь...

Изображение 5            

Михаил Савицкий – белорусский художник, Герой Беларуси. Во время Великой Отечественной войны в 1941 году попал в плен к немцам, до 1945 года находился в концлагерях. Поэтому он не понаслышке знал, что такое геноцид. Каждодневные издевательства, пытки, избиения, травля собаками, плохое питание и условия жизни оставили неизгладимый след в судьбе Михаила Савицкого. Свои воспоминания о нахождении в концлагерях он отразил в серии картин «Цифры на сердце». Главной является картина «Узник 32815», на которой он изобразил себя, истощенного, уставшего, но не сломленного.

12) Заочная экскурсия в школьный музей «Боевой и трудовой славы».

- Приглашаю вас сейчас отправиться в заочную экскурсию в наш школьный музей «Боевой и трудовой славы», где мы сможем познакомиться с некоторыми репродукциями из цикла «Цифры на сердце» М. Савицкого.

Видеосюжет из школьного музея «Боевой и трудовой славы»

Изображение 5 крепится на фотоленту.

13) Памятник героизма и мужества белорусского народа.

- Следующий кадр для нашей фотоленты наверняка знаком многим. Давайте рассмотрим на примере скульптуры образ человека на фоне истории. Эта скульптура – памятник героизма и мужества белорусского народа.

Изображение 6

- Знакома ли вам эта скульптура?

- Знаете ли вы, где она находится?

- Да, верно, это Хатынь.

- Что вы знаете о трагедии Хатыни?

- Знаете ли вы, что в нашем районе есть деревня, которую называют «сестра Хатыни»?

Сообщение про Хатынь сопровождается иллюстрациями.

Трагедия Хатыни произошла 22 марта 1943 года. Озверевшие фашисты ворвались в деревню Хатынь и окружили ее. Жители деревни ничего не знали о том, что утром в 6 км от Хатыни партизанами была обстреляна автоколонна фашистов и в результате нападения убит немецкий офицер. Но ни в чем не повинным людям фашисты уже вынесли смертный приговор. Все население Хатыни от мала до велика - стариков, женщин, детей гитлеровцы выгоняли из домов и гнали в колхозный сарай. Прикладами автоматов поднимали с постели больных, стариков, не щадили женщин с маленькими и грудными детьми.

Когда все население деревни было в сарае, фашисты заперли двери сарая, обложили его соломой, облили бензином и подожгли. Деревянный сарай мгновенно загорелся. В дыму задыхались и плакали дети. Взрослые пытались спасти детей. Под напором десятков человеческих тел не выдержали и рухнули двери. В горящей одежде, охваченные ужасом, люди бросились бежать, но тех, кто вырывался из пламени, фашисты хладнокровно расстреливали из автоматов и пулеметов. В огне заживо сгорели 149 жителей деревни, из них 75 детей до 16-тилетнего возраста. Самому младшему было всего семь недель. Деревня была разграблена и сожжена дотла.

Единственный взрослый свидетель хатынской трагедии - 56-летний деревенский кузнец Иосиф Каминский, обгоревший и израненный, пришел в сознание поздно ночью, когда фашистов уже не было в деревне. Ему пришлось пережить еще один тяжкий удар: среди трупов односельчан он нашел своего израненного сына. Мальчик был смертельно ранен в живот, получил сильные ожоги. Он скончался на руках у отца.

Этот трагический момент из жизни Иосифа Каминского был положен в основу создания единственной шести метровой бронзовой скульптуры «Непокоренный человек».

Кажется, что пожилой крестьянин, будто только что вышел из сарая. Вид у него и скорбный и гневный. Чувствуется, что он смертельно устал, почернел от голода и горя. В крепко сомкнутых устах и страшных, невидящих глазах старика - крик невыразимой боли: «За что? Что он вам сделал, фашистские изверги? За что вы убили его?»

Эта скульптура бронзового старика с мертвым ребёнком на руках - живая скорбь! Она как бы воплотила в себе образ народа, вместившего в своем сердце столько горя, утрат и неодолимой силы и мужества.

 

- Какие эмоции у вас возникают, глядя на эту скульптуру?

- Как вы думаете, почему скульптор дал памятнику именно такого название?

 - 22 марта 2023 исполняется 80 лет со дня трагедии Хатыни.

Изображение 6 крепится на фотоленту.

14) Минута молчания, звук метронома.

 

- Ребята, давайте почтим память тех, кто ценой своей жизни оставил след в истории человечества.

Неугасима память поколений

И память тех, кого так свято чтим.

Давайте, люди, Встанем на мгновение

И в скорби постоим и помолчим.

V. Творческая мастерская

- Ребята, предлагаю вам выполнить творческое задание. У вас на партах лежат рабочие листы (приложение 5). На них вам необходимо выполнить творческое задание: представьте, что вы скульптор. Подумайте, кому из людей, оставивших след в истории, вы хотели бы поставить памятник, как он выглядел бы. Также там вы видите карту нашего города. Отметьте на карте то место, где вы поставили бы свою скульптуру. Рабочие листы вклейте в тетради.

Учащиеся выполняют задание.

VI. Закрепление изученного.

- Поделитесь своими впечатлениями от просмотренных на уроке произведений искусства.

- Какой вывод мы можем сделать, проанализировав эти произведения?

- Какую роль в истории играет человек?

VII. Рефлексия.

- Давайте с вами обратимся к эпиграфу нашего урока.

Эпиграф: «Память поколений – это и есть

живая история народа».

Как вы понимаете выражение  В.А. Сухомлинского.

(Ответы учащихся)

- Всё верно, пока мы помним, память жива. Память о тех, кто внес свой вклад в развитие науки, литературы, искусства, истории. Память о тех, кто ценной своей жизни оставил след в истории всего человечества.

 

Люди! Покуда сердца стучатся, - помните!

Какою ценой завоёвано счастье, - пожалуйста, помните!

Песню свою отправляя в полёт, - помните!

О тех, кто уже никогда не споет, - помните!

Детям своим расскажите о них, чтоб запомнили!

Детям детей расскажите о них, чтоб запомнили!

- Нам с вами важно помнить, что эти люди вошли в историю своими героическими поступками. Важно помнить, что благодаря им, мы с вами живём, не зная ужаса войны.

У каждого на парте лежит следок. Возьмите его, про себя каждый пусть подумает, какой вклад он может уже сегодня внести с историю своего города, страны и человечества в целом.

Последняя ячейка в нашей фотоленте для нас с вами, ведь уже сегодня мы с вами строим историю, и только от нас зависит, какой след в истории мы оставим. Если вы согласны со мной, прикрепите свой следок на фотоленту.

Ребята крепят на фотоленту следы (приложение 2, 4).

- Спасибо за урок! До свидания!

---

 

Предмет: литературное чтение

Тема: русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

Класс: 3 класс

Учитель: Татаринович Светлана Ивановна

Тип урока: урок-исследование

Учреждение образования: «Средняя школа № 2 г. Ляховичи»

Цель: организация деятельности учащихся по исследованию содержания русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».

Задачи: упражняться в различении видов сказок по их характерным признакам,

продолжить знакомство с произведениями живописи на примере картины В. Васнецова «Алёнушка», соотносить живописное и литературное произведения;

создавать условия для развития навыка чтения, сообразительности, связной, аргументированной речи, умения рассуждать, анализировать, синтезировать и обобщать информацию,

содействовать воспитанию интереса к чтению, народному творчеству, желания творить самостоятельно.

Оборудование: учебник «Литературное чтение» 3 класс, репродукция картины, схема сюжетной линии, презентация,  наглядный материал для работы в группах и парах.

 

Ход учебного занятия

 

1. Организационно-мотивационный этап.

Создание ситуации успеха.

– Здравствуйте, ребята! Чтобы работа на уроке была успешной, давайте вспомним наши правила работы на уроке:

Слайд 2.

У – учиться, Р – рассуждать, О – отвечать, К - красиво говорить.

– Сегодня мы с вами будем не просто учащимися, а исследователями.

– Кто же такие исследователи? (Исследователи – то те, кто изучают, узнают что-то новое).

Что именно мы будем исследовать, определим с помощью кроссенса.

Слайд 3.

 (Приложение 1)

Правильно, мы будем исследовать сказку.

Слайд 4.

2. Этап проверки домашнего задания:

– Ваши одноклассники подготовили отрывки из разных сказок. Необходимо угадать название сказок и их авторов, если это не народные сказки.

– А какие бывают сказки?

Слайд 5.

– Сказки волшебные, бытовые, сказки о животных.

Слайд 6. Приём «Большой - маленький».

 – Я вам тоже подготовила задание. Главных героев каких сказок можно изобразить так: 0 и 0 ? («Том и Джерри», «Волк и заяц», «Лев и собачка», «Крокодил Гена и Чебурашка», «Маша и медведь», «Сестрица Алёнушка и Братец Иванушка»)

3. Этап изучения нового материала.

1) Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня мы будем читать эту замечательную сказку, а также её исследовать.

По окончании прочтения вам, уважаемые исследователи, предстоит ответить на следующие вопросы:

Сказка русская или зарубежная?

Народная или авторская?

Волшебная или сказка о животных? Слайд 7 (вопросы).

2) Первичное чтение сказки. Чтение сказки учителем и детьми.

Слайд 7 (ответы).

Ответы на вопросы, обоснование ответов, доказательства.

Физкультминутка для глаз.

3) Вторичное восприятие текста.

4) Работа по содержанию.

– Где в сказке происходит первое превращение?

(Иванушка превращается в козлёночка)

Чтение соответствующего отрывка по ролям.

– Сколько раз предупреждала Алёнушка братца?

– Почему именно 3 раза?

– Чьи копытца попадались на пути?

 – Почему Иванушка мог стать телёночком, жеребёночком, козлёночком, а не коровой, лошадью, козой? (Потому что он был ребёнком)

– Когда происходит второе превращение?

(Ведьма превращается в Алёнушку)

– Что значит оборотилась?

– Почему ведьму никто не распознал, только Иванушке всё было ведомо? (Потому что он был заколдован, видел и реальный мир и волшебный)

– Когда происходит третье превращение? (Козлёночек превращается обратно в Иванушку)

– Как Иванушке это удалось?

– Почему он не сделал этого раньше?

– Почему перевернулся 3 раза?

– В каких ещё сказках встречается магическое число 3?

Физкультпауза.

 (Дети выходят к доске и образуют круг)

– Поменяйтесь местами те, кому понравилась сказка.

– Кто сопереживал главным героям?

– У кого тоже есть братец?

– У кого есть сестричка?

– Кто любит читать сказки?

 – Кто хочет продолжить работу над сказкой, сядьте на свои места.

5. Работа с репродукцией картины.

– В сказке нет описания Алёнушки, а какой вы её себе представляете?

Слайд 8.

– Посмотрите на картину. Какой художник её написал? (Виктор Васнецов). Как она называется?

 – Можно ли считать картину иллюстрацией к сказке? Почему? Найдите в  сказке место, к которому написана картина. (Такого места нет).

 – Почему картина нам тоже кажется грустной? (Алёнушка сидит, пригорюнившись, опустив голову на поджатые колени. Волосы у неё распущены, смотрит на воду речки или пруда.)

– Какого цвета вода? Почему?

 – Прочитайте эпизоды сказки, связанные с водой. (Практически все несчастья в сказке связаны с водой.)

– Иванушка обернулся козлёночком потому, что хотел испить водицы. В воду бросила ведьма Алёнушку.

– А чем ещё является в сказке вода? (Вода – волшебный мир в сказке и волшебный предмет.)

– Что роднит картину и сказку? (Грустное настроение, изображение Алёнушки.)

6. Работа в парах над схемой сюжетной линии.

Слайд 9.

Размещение завязки, кульминации, развязки. Нахождение в тексте соответствующих  отрывков.

На партах у детей лежат карточки с названием элементов сюжетной линии сказки. Задача – построение сюжетной линии.

(Приложение 2. Карточки для выстраивания схемы сюжетной линии сказки.)

Кульминация

Развязка

Завязка

Коровье  копытце

Лошадиное копытце

Козье копытце

Купец

Ведьма

 

По окончании выполнения задания учащиеся выполняют самопроверку. Схема на доске.

Домашним заданием будет пересказ сказки с опорой на графическую схему.

Слайд 10.

7. Работа в группах. (Дифференцированные задания.)

1 группа. Преобразовать сказку, чтобы в ней не было волшебства (станет бытовой)

2 группа. Доказать, что это волшебная сказка.

3 группа. Составить фишбоун по проблеме «Главные герои в беде». Слайд 11.

(Приложение 3)

8. Презентация работы групп.

Слайд 12  (презентация работа 3 группы.)

–Какова главная мысль сказки?

– Главная мысль сказки в том, что непослушание старших часто имеет непоправимые последствия. Но забота родных способна спасти от самой большой беды.

9. Этап информирования о домашнем задании.

Пересказ сказки с опорой на графическую схему.

10. Подведение итогов. Выставление отметок.

Слайд 13.

 «Сказка ложь, да в ней намёк! Добрым молодцам урок!» А.С.Пушкин.

– Как вы понимаете эти слова?

– Какие полезные уроки преподаёт нам сказка?

– Сказка учит нас слушать старших, ведь они желают нам только добра и плохого не посоветуют.

– Также она учит любить, поддерживать и заботиться о родных в любых ситуациях.

11. Рефлексия.

Слайд 14.

 Метод 4 углов.

Займите угол согласно номеру высказывания, с которым вы согласны:

1. Мне понравилось исследовать эту сказку.
2. Мне не понравилось исследовать эту сказку.
3. Хочу узнать, с какой сказкой познакомимся на следующем уроке.
4. ? (Этот угол занимает учитель и благодарит ребят за работу на уроке).

---

 

Предмет: Биология

Класс: 10 класс

Учитель: Кулеш Анастасия Евгеньевна

Тема: «Биотические взаимоотношения популяций в экосистемах»

Цель: Формирование представления о типах межвидовых взаимоотношений, многообразии связи между организмами разных видов, обитающими в сообществе.

Задачи урока:

Обучающие:

способствовать формированию понятийо типах взаимоотношений между организмами (конкуренция, хищничество, паразитизм, комменсализм, мутуализм);

изучить многообразие связей между организмами разных видов в экосистемах.

Развивающие:

продолжить формировать умение обосновывать роль биотического взаимоотношения организмов как необходимый компонент устойчивой экосистемы;

создать условия для развития умения использования биологических терминов.

Воспитательные

продолжить формирование экологической культуры, ключевых понятий и компетенций;

способствовать воспитанию бережного отношения к окружающему миру, природе родного края.

Тип урока: комбинированный.

Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Оборудование: интерактивная установка, видеофрагменты о взаимоотношении организмов, карточки с биологическими пантомимами, таблица «Типы биотических взаимоотношений», учебное пособие, рабочая тетрадь.

 

Ход работы

 

Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Методический прием
1. Организационное начало: Приветствие. Проверка готовности к уроку. Эмоционально-психологический настрой на урок: Давайте наш урок начнем с пожелания друг другу добра. Я желаю тебе добра, ты желаешь мне добра, мы желаем друг другу добра. Я рада, что у нас отличное настроение. Надеюсь, что урок пройдет интересно и увлекательно.	Приветствие учителя       Начинают урок с пожеланий друг другу	Беседа         Беседа
2. Актуализация знаний. 1. Дайте определение понятию «биоценоз». Из каких компонентов он состоит? 2. Что такое биотоп и из каких компонентов он состоит? 3. Каким образом можно определить границу между биоценозами? Приведи несколько примеров. 4. Какие выделяют типы биоценоз в зависимости от их происхождения? На каждый тип приведите по 2 примера. Перечислите связи, которые возникают между популяциями в зависимости от характера их потребностей? Кратко опишите одну из них.   Перед опросом один их учащихся получает карточку с заданием. Выполняет его у доски.   Установите типы связей, в которые вступают популяции перечисленных пар видов: а) лягушки и кузнечики; б) лишайники и деревья; в) мальки рыб и медузы; г) лианы и деревья; д) осины и подосиновики; е) птицы и семена рябины; ж) медведи и клещи; з) муравьи и лесной опад.	Отвечают на вопросы                                   Выполнение задания у доски	Фронтальный опрос                                   Работа у доски
3. Изучение нового материала. Раньше весной некоторые сельские жители ловили жаб и выпускают их в огороды. Как выдумаете, зачем? Вспомните, чем питаются эти животные?   Ответ на вопрос: Когда еще не было ядохимикатов, большую помощь садоводам в борьбе с вредителями оказывали мелкие насекомоядные животные, в том числе лягушки и жабы. Основная пища лягушек и жаб - насекомые, причем большая их часть - вредители. У каждого вида свои любимые блюда: лягушка остромордая предпочитает пауков и цикадок, травяная - слизней и кузнечиков, серая жаба - жуков и муравьев, зеленая - клопов. Но если любимая пища отсутствует, то они будут с удовольствием поедать любую попавшуюся им живность: медведок, долгоносиков, проволочников, личинок колорадского жука и самих жуков, гусениц и многих других. Лягушки, которые хорошо прыгают, охотятся и на летающих насекомых, в том числе на комаров и бабочек. Если вы не применяете ядохимикаты, то в борьбе с вредителями лягушки и жабы - ваши верные помощники.   Сегодня нам предстоит подробнее узнать о взаимоотношениях организмов в популяции, поэтому запишите тему: «Биотические взаимоотношения популяций в экосистемах»   3.1 Введение в тему урока: Напомните еще раз, чем отличают между собой топические, трофические, фабрические и форические связи? Именно на этих связях основаны биотические взаимоотношения.   3.2 Типы взаимоотношений: Обратить внимание учащихся на таблицу.  Существуют три основных типа взаимоотношений: Конкуренция, Хищничество и Симбиоз. Разберем каждый подробнее. Обратите внимание на примеры из видео, вам нужно будет их записать в тетрадь. Конкуренция: Видео 1 После просмотра записать основные понятия. Конкуренция - взаимоневыгодный тип взаимоотношений между видами со сходными потребностями.   Каких видов бывает конкуренция? Предложить учащимся составить блок-схему: Под каждым понятием из учебного пособия написать пример. (серая крыса вытеснила черную крысу, борьба между растениями за ресурсы)   Хищничество: Видео 2. Хищничество - тип взаимоотношений видов разных трофических уровней, когда один вид (хищник) живет за счет другого (жертвы) в результате его умерщвления и поедания. Чем отличается хищничество от конкуренции?   Проведем гимнастику для глаз. Закрыть глаза, выполнить круговые движения глазными яблоками влево-вправо. Повторить 2- 3 раза в каждую сторону. Поморгать глазами. Повторить 5- 6 раз.   Симбиоз Симбиоз - длительное сожительство двух или нескольких видов, извлекающих из него взаимную или одностороннюю пользу. Зарисовываем схему: По характеру взаимоотношений симбиоз разделяется на мутуализм, паразитизм, комменсализм. Оставьте немного места под схемой, там запишем пример каждого типа. А сейчас подробнее о каждом. Мутуализм - взаимовыгодный и обязательный для жизни хотя бы одного из видов тип взаимоотношений. Видео 3. Запишите примеры. (песец – белый медведь) Паразитизм - тип взаимоотношений организмов разных видов, из которых один (паразит) использует другого (хозяина) в качестве среды обитания и источника пищи. Видео 4. Запишите примеры (фитофтора - томаты) Комменсализм - тип взаимоотношений, при котором один вид извлекает пользу, не принося ни вреда, ни пользы другому виду. Видео 5. Запишите примеры. (клубеньковые растения - бактерии)   Чем комменсализм отличается от хищничества? Чем хищничество отличается от мутуализма?	Рассуждают над вопросом, предлагают свои варианты ответа Записывают тему   Вспоминают, называют их основные отличия     Находят на таблице типы взаимодействий     Просмотр видео     Записывают понятие в тетрадь, выписывают из учебного пособия примеры       Зарисовывают схему, приводят  примеры, записывают понятия   Просмотр видео Отвечают на вопрос Выполняют упражнения, повторяют несколько раз Запись понятия в рабочую тетрадь Составляют блок-схему Просмотр видео Записывают понятие в тетрадь, выписывают из учебного пособия примеры     Просмотр видео Записывают понятие в тетрадь, выписывают из учебного пособия примеры   Просмотр видео Записывают понятие в тетрадь, выписывают из учебного пособия примеры   Отвечают на вопросы	Проблемный вопрос   Беседа Работа с таблицей       Объяснение       Обсуждение   Самостоятельная работа с учебным пособием в рабочей тетради Обсуждение Самостоятельная работа с учебным пособием в рабочей тетради Гимнастика для глаз Объяснение Самостоятельная работа с учебным пособием Рассказ Самостоятельная работа с учебным пособием В рабочей тетради Беседа
4. Закрепление. 4.1. С наступлением зимы какие типы взаимоотношений между живыми организмами будут преобладать в экосистемах Ляховичского района?   4.2. Игра-квиз состоит из двух частей. Первая теоретическая, другая практическая. Класс делится на 3 команды. Придумать названия команд, связанные с темой урока. I часть Теоретическая: 3 команды, каждой по 1-й карточке с заданием Приложение 1 1. Ответ: хищник оказывает регулирующее воздействие на популяцию жертвы, уничтожая больных и ослабленных особей. При уменьшении численности популяции хищников происходит уменьшение численности популяции жертвы. 2. Ответ: папоротники растут во влажных, тенистых местах под пологом леса. Вырубка лишила их благоприятных условий. 3. Ответ: в результате налета воробьев плоды вишни будут только испорчены, семена в косточках останутся на родительском растении. Галка для вишни полезнее: птица проглотит плод целиком, семя внутри косточки не пострадает, затем косточка подвергнется действию кишечных соков – это улучшит прорастание семени, а потом вместе с пометом оно будет выброшено далеко от родительского растения, что способствует распространению вида.   II часть Практическая: Раздать карточки каждой команде с 1 типами взаимодействиями. Каждой группе нужно изобразить тип взаимодействия, используя жесты, мимику, не называя его. Задача остальных команд отгадать их. Важно! Команды по порядку называют тип взаимодействия, затем говорят правильный ответ. То есть слушают вариант всех команд-соперников, затем озвучивается ответ. 1. Конкуренция 2. Хищничество 3. Паразитизм   Подведение итогов игры.   5. Подведение итог урока. Оценить работу учащихся на уроке. Прокомментировать отметки и выставить в журнал и дневники.	Работа в парах, презентация идей.     Придумывают названия Участвуют в игре, отвечают на вопрос                                                                   Показывают тип взаимоотношений	Фронтальная беседа         Объяснение         Игра- квиз «Логические задачи»                                                         Пантомимы «Типы взаимодействий»
6. Домашнее задание § 41 (вопросы 2,3) Пройти тест Приложение 3. На сайте https://eior.by по теме «Биотические взаимоотношения популяций в экосистемах» можно проверить результаты. На следующем уроке проведем анализ результатов тестов.	Записывают домашнее задание	Самостоятельная работа
7. Рефлексия. Как ваше настроение, какие впечатление у вас об этом уроке? Составить ПОПС: позиция, обоснование (потому что), примеры, следствие (поэтому). Пр-р: Взаимоотношение популяций	Составляют предложения	Обратная связь ПОПС

 

 

 

Приложение 1

 

Задача 1. При массовом отстреле хищных птиц (филинов, ястребов) численность куропаток и тетеревов снижается; при уничтожении волков снижается численность оленей. Чем это можно объяснить?

 

Задача 2. В лесу произрастало много папоротников, однако после его вырубки эти растения исчезли. Почему?

 

Задача 3. Плодами вишни лакомятся и воробьи, и галки. Но галки плод вишни проглатывают целиком, а воробьи только склевывают сочную мякоть плода. Какая из этих птиц полезней для вишни?

Приложение 2

Конкуренция

Хищничество

Паразитизм

Приложение 3

Тест по теме «Биотические взаимоотношения популяций в экосистемах»

1.Паразиты снижают жизнеспособность организма хозяина, что может привести к гибели хозяина.

Верное утверждение

Неверное утверждение

2.Назовите тип биотических взаимоотношений, при котором один вид получает какое-либо преимущество, не принося другому ни вреда, ни пользы.
Ответ: 

 3.Назовите тип биотических взаимоотношений, характерный для божьей коровки и тли.
Ответ: 

4.Выберите примеры биотических взаимоотношений, которыми являются птица неясыть, живущая в дупле дерева:

паразитизм

квартирантство

мутуализм

хищничество

комменсализм

5.Биотические взаимоотношения ясеня и лишайника, обитающего на его стволе, являются примером …

6.Соотнесите типы биотических взаимоотношений и их характеристики.
А-совместное существование, от которого страдают оба вида
Б-тип биотических взаимоотношений, при которых организм одного вида живет за счет питательных веществ или тканей организма другого вида
В-взаимоотношения организмов, при котором представители одного вида убивают и поедают представителей другого
конкуренция-
хищничество-
паразитизм-

7.Установите соответствие между организмами и типом биотических взаимоотношений, которые существуют между ними.
А-носорог и воловьи птицы
Б-отношения печеночного сосальщика и малого прудовика
В-береза и подберезовик
Г-бабочка-капустница и бабочка-репейница
паразитизм-
конкуренция-
мутуализм-
комменсализм-

8.Сколько примеров паразитизма перечислено: гриб и водоросль в лишайнике, печеночный сосальщик и корова, паук и муха, львы и грифы, береза и трутовик, рысь и заяц, бычий цепень и человек.
Ответ: 

9.На схеме представлены типы биотических взаимоотношений А — В (символ «+» обозначает пользу от взаимодействия для вида, символ «-» — отрицательное влияние, символ «0» — отсутствие значимых последствий). Для каждого типа взаимоотношений подберите соответствующий пример.

А-маслёнок и лиственница
Б-рак отшельник и нереис, который живёт в раковине и питается остатками его пищи
В-вирус табачной мозаики и растение табака
Ответ:

10.На схеме представлены типы биотических взаимоотношений (знак «+» обозначает полезные для вида взаимодействия, «−» — отрицательные, «0» — нейтральные). Для каждого типа взаимоотношений подберите соответствующий пример.

А-мучнисторосяные грибы и красная смородина
Б-клубеньковые бактерии и люпин
В-крупные медузы и крабы, живущие под зонтиками медуз
Г-молодые березы и осины в густом подросте на зарастающей вырубке
Ответ:

 

---

Прадмет: беларуская мова

Клас: 6

Настаўнік: Еўхач Ганна Іванаўна

Тэма: Падагульненне па тэме “Назоўнік” (другі ўрок па тэме).

Мэта: сістэматызацыя і паглыбленне ведаў вучняў па тэме “Назоўнік”.

Задачы:

удасканальваць уменне адрозніваць разнастайныя лексіка-граматычныя групы назоўнікаў, даваць поўную марфалагічную характарыстыку;

выпрацоўваць навыкі напісання канчаткаў назоўнікаў мужчынскага роду, Р. склону, адзіночнага ліку;

паўтарыць правіла пастаноўкі працяжніка паміж дзейнікам і выказнікам;

удасканальваць уменні ўтвараць назвы маладых істот і змяняць іх па склонах;

праверыць узровень засваення тэмы «Назоўнік»;

пашыраць слоўнікавы запас вучняў;

развіваць звязнае маўленне, памяць і мысленне;

выхоўваць любоў і пашану да роднай прыроды, роднага краю.

Тып урока: урок абагульнення і сістэматызацыі ведаў.

Абсталяванне: вучэбны дапаможнік для 6 класа ўстаноў агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай і рускай мовамі навучання, под рэд. Г.М. Валочка, В. У. Зелянко і іншыя, 2020 г.; мультымедыйная ўстаноўка, прэзентацыя; раздатачны матэрыял.

Эпіграф

Музыка нашых лясоў  мілагучнасцю строгай вуху і сэрцу мілей за літаўру і ліру.

М. Гусоўскі

Ход вучэбнага занятку

І. Арганізацыйны момант.

ІІ. Стварэнне эмацыянальнага настрою і ўступнае слова настаўніка. Эпіграф

Так пра нашыя лясы сказаў вядомы пісьменнік XVI стагоддзя Мікола Гусоўскі, які апынуўся ў Італіі і па просьбе Папы Рымскага расказваў пра Беларусь.

 - Якія словы вам не зразумелы?  (Літаўры – ударны музычны інструмент, ліра – струнны музычны інструмент).

 - Якія пачуцці выказвае паэт да роднага лесу?

 - Ці згодны вы з думкай паэта?

 III. Паведамленне тэмы ўрока і мэтавызначэнне

Сёння мы падвядзём вынікі работы па тэме “Назоўнік”.

-         Як вы лічыце,  што мы павінны ўзгадаць?

-         Якія важныя правілы напісання павінны паўтарыць?

Так, мы павінны яшчэ раз успомніць марфалагічныя асаблівасці гэтай часціны мовы, лексіка-граматычныя разрады назоўнікаў, узгадаць парадак марфалагічнага разбору дадзенай часціны мовы.    На ўроку пройдзе невялікая праверачная работа па тэме.

IV. Праверка дамашняга задання

Франтальнае апытванне «Кантрольныя пытанні і заданні» с. 126.

-         Дайце азначэнне назоўніку як часціне мовы.

-         Чым абумоўлена высокая ўжывальнасць назоўнікаў у маўленні?

-         На аснове якіх прымет вылучаюцца адушаўлёныя і неадушаўлёныя назоўнікі?

-         Якія назоўнікі маюць форму толькі множнага ці толькі адзіночнага ліку?

-         Што абазначаюць агульныя і ўласныя назоўнікі?

-         Якім спосабам утвараюцца назоўнікі?

V. Абагульненне і сітэматызацыя ведаў

-         Прачытайце на слайдзе ўрывак з верша Дануты Бічэль і здагадайцеся, пра каго ідзе размова (слайд 2).        

-         Звярніцеся да працягу верша (слайд 3).

-         Кім з’яўляюцца зубры ў лесе?

-         Што вы ведаеце пра норавы і павадкі зуброў?

-         Чаму аўтар параўноўвае іх з продкамі?

Так, зубры – гэта магутныя і стрыманыя жывёлы. Гэта сімвал нашай краіны. Нашай зямлі было цяжка, але продкі выжылі і пакінулі нам Беларусь, як і зубры, якія доўгі час былі  не ў вялікай колькасці, аднак захаваліся і зараз іх значна больш.   

1 заданне (вусна). Знайсці ў вершы адушаўлёныя назоўнікі. Выбраць тыя назоўнікі, якія з’яўляюцца асабовымі, патлумачыць свой выбар (слайд 4).

2 заданне. Выдзеленыя словы запісаць у форме адзіночнага ліку Р. склону (слайд 4).       

3 заданне. З дадзеных слоў выбраць тыя, якія адносяцца да рэчыўных (слайд 5).

-         Як вы думаеце, якія з гэтых слоў абазначаюць тое, чым харчуецца зубр?

4 заданне. Складзіце сказ, каб у ім быў працяжнік паміж дзейнікам і выказнікам. Падкрэсліце галоўныя члены сказа.   

Адказ. Рэчыўныя назоўнікі: мёд, вада, кара, валідол, шоўк, вугаль.

Кара, галінкі, жалуды, грыбы – ежа зуброў.

Фізхвілінка “Іншаземцы”

Пра якія словы пойдзе размова? Калі м. р., пацягніцеся ўверх; ж.р. – павярніцеся вакол сябе; ніякі род – прысядзьце (слайд 6).

Маэстра, мадам, дэпо, салямі, Антарыа, Тбілісі, лэдзі, Місісіпі, фламінга, купэ, пано, кальрабі, кенгуру, Токіа, метро, калібры.

5 заданне. Зрабіць марфалагічны разбор выдзеленага назоўніка (слайд 7).

          Музыка нашых лясоў   мілагучнасцю строгай вуху і сэрцу мілей   за літаўру і ліру.

 - Зрабіце самаправерку па слайдзе 8

6 заданне. Запоўніце табліцу (слайд 9), якая ў вас пададзена на лістах (работа ў групах).

VI. Выкананне самастойнай работы па картках.

Варыянт 1. Устаўце прапушчаныя літары і знакі прыпынку, раскрыйце дужкі і запішыце правільна. Зрабіце марфалагічны разбор назоўніка.

Дождж тужліва барабаніў у дрэвы  падаў разам з бярозавым і асінавым жаўта(лісцем)

на сырую зямлю.  Сонца н..смела і л..навата ўставала з-за лес…  . На вуліц…  не было

чуваць (ні) гулу машын (ні) голас.. людзей.

(у) дрэвы –

Варыянт 2. Устаўце прапушчаныя літары і знакі прыпынку, раскрыйце дужкі і запішыце правільна. Зрабіце марфалагічны разбор назоўніка.

     З в..лікага гром… малы дождж бывае. (Не) радасць а сум адчувала  дзяўчына. Пазнаю

па старых бура(ломах)  што і лес перажыў шмат бяды. Алес..ка падышла да вішан..кі

дакранулася да галін..кі.

Бяды -

VII. Дамашняе заданне

         Практ. 258 (запісаць назвы маладых істот).

VIIІ. Падвядзенне вынікаў урока і рэфлексія

         Паглядзіце на слайд (слайд 11). Вы пазналі месца, дзе размешчана гэта скульптура? Чаму на гэтым месцы?

Так, выява зубра вітае гасцей і жыхароў нашага горада. Зубр моцны і стрыманы, ніколі сам не нападае. Вельмі хочацца, каб гэтыя якасці мы перанялі ад зуброў, каб вашы веды былі трывалымі і цвёрдымі, як пастава гэтага звера.  Няхай у кожнага з вас застануцца ў душы прыемныя ўспаміны аб сённяшнім уроку і вялікае жаданне вывучаць родную мову. Кожны з вас атрымае адзнаку за самастойную працу.  А зараз падзяліцеся сваімі ўражаннямі, для гэтага адкажыце на пытанні:

Што было для вас на ўроку было самым:

карысным; цікавым; нечаканым; цяжкім?

---

ФИО педагога: Ланкуть Ольга Алексеевна

Предмет: английский язык

Класс: 7 класс

Тема: BFF” (Best Friend Forever)

Форма проведения: комбинированный урок

К концу урока учащиеся будут:

- знать новые слова по теме, расшифровку аббревиатуры “BFF”, из чего состоит “Friendship soup”.

-смогут используя новую лексику, рассказать о трех главных героях рассказа; рассказать о своем лучшем друге и их дружбе (не менее 8 фактов); придумать свой “мем” и описать его.

Цели: образовательная: развитие умений строить собственное высказывание на основе прочитанного текста;

развивающая: развитие способности узнавать в тексте языковые и речевые единицы;

воспитательная: воспитание бережного отношения к дружбе, ценности дружбы.

Используемые технологии, методы, приемы обучения:

1. В процессе занятия используются элементы следующих технологий: дискуссия, мозговой штурм, информационные технологии, метод проектов
2. Методы:интерактивные, коммуникативные
3. Приемы: приемы вопросно-ответной работы, учебно-методические приемы

Используемые сервисы, сторонние ресурсы: YouTube, Canva, Quizlet, Kahoot, Google slides, Baamboozle

 

№	Этап занятия	Деятельность учащихся	Деятельность педагога	Инструменты платформы/ ссылки на сервисы	Хронометраж
1	Организационно-мотивационный этап	Приветствие. Делятся своим настроением. 2. По картинке предполагают тему урока. Представляют тему. 3. Просмотр и принятие целей урока. P1,P2,P3 …	Приветствие. Hi!How’sitgoing? (Слайд 1) Демонстрацияслайда 2. Несколько предложений о своем друге. It’s me with my BFF. What is a BFF? Can a pet be your BFF? Озвучивание темы занятия(после учеников). 3. Today we are going to talk about your BFF. 4.Озвучивание целей урока(для учащихся)(Слайд 3) Watch a video about friendship. Make a friendship soup. Learn and use new words. Read about children’s besties. Speak about your BFF	Слайд 1 Слайд 2 Слайд 3	5 мин
2	Актуализация знаний и умений учащихся	1.Работают в парах и отвечают на вопросы о своем друге (Слайд 4) P1-P2, P3-P4 … 2. Перед просмотром видео предполагают, что такое “Friendship soup” (слайд 5) 3. Во время просматра видео, выписывают/запоминают ингредиенты для “Friendship soup”. Приложение 1 Добавляютсвойингредиент. Приложение 1	1. How well do you know your besties? 2. Now you are going to work in pairs. Get as much information as possible about your partner. Ask questions. (Cлайд 4)      1.  Who is your best friend? Are you happy with your friends? Do you often spend time together? What do you like doing with your friends? Нацеливает на работу с видео. Перед просмотром задает вопрос  Look at the screen. Do you know what “friendship soup” is? 3. Let’s watch what other children think about “friendship soup”. After watching, answer the question. What’s a friendship soup? Find out the ingredients to make a friendship soup. Помогает составлять “Friendship soup”. Закрашивает/зарисовывает элементы, названные детьми (Приложение 1)	Слайд 4 Слайд 5 Слайд 6 Слайд 7 https://www.youtube.com/watch?v=H7w7yXkJTu0	8 мин
3	Операционно-деятельностный этап (совершенствование речевой и коммуникативной компетенции учащихся на основе предложенного дидактического материала)
	I)Предтекс товый этап	1. Знакомятся с новыми словами P1,P2,P3 … Приложение 2 Выполняют задания на карточках. P1-P2-P3, P4-P5-P6…	1. Who can be your BFF? Your pet? Your parents/grandparents? Today we’ll get acquainted with 3 unusual stories about friendship. In these stories, there are some unknown words. Look at the screen. Guess the meaning of these words. Приложение 2 You are going to work in groups of 3 or 4 people. You have 6 sentences. Приложение 3 In each sentence, use the word from the right column in the appropriate position. Приложение 3 Fast finishers: you can also revise these words with the help of quizlet. QR-code on the screen. Рассказывает о том, что сегодня мы познакомимся с 3 историями необычной дружбы. Нацеливает на то, что в тексте могут встретиться незнакомые слова, которые помогут вам рассказать о вашем друге. 2. Контролирует выполнение заданий, помогает учащимся. 3. Now each group gets 1 text about friendship. And 3 infographics. Fill in the missing gaps from your text. Приложение 5 Приложение 6	Слайд 8 https://quizlet.com/_a16vus?x=1qqt&i=3hg84t	7 мин
	II)Тексто вый этап	Читают текст о трех детях и их лучших друзьях. (Каждая группа читает одну часть и заполняют недостающие слова из своего текста) После прочтения отвечают на вопросы учителя. 3. Ходят по классу и находят недостающую информацию. Т.к. они знакомы только с частью 1 историей из 3.	Who’s Rimma’s best friend? Who’s Mark’s best friend? Who’s Jane’s best friend? Now your task is to find out missing information about Rimma, Mark and Jane.	Слайд 9	10 мин
	Динамическая пауза	Игра “Copy it! ”	Организовать игру. Разделить на группы. Детям дается 2 смайла на выбор. Таким образом формируются команды	Слайд 10 https://www.baamboozle.com/game/929056	1 мин
	III) Послетекстовый этап	1. Игра в Kahoot самостоятельно или в группах(если у всех есть доступ к интернету (сам.), если нет , тогда в группах) 2. Представляют свой рассказ о BFF (минимум 8 предложений). Отгадывают имена.	1. Now let’s see how well you get the information about children’s friends. Let’s play Kahoot. 2. It’s time to talk about your besties. Look at the screen. Continue the sentences. You can add your sentences. Tell us about your BFF and don’t mention his/her name. We’re going to guess your BFF. Просит детей рассказать при помощи опоры о своем лучшем друге, не называя имени.(Если дети знакомы, они догадаются о ком идет речь).	Слайд 11 https://create.kahoot.it/share/bff/97dc0c79-4f73-4559-838b-a89b5802d47a Слайд 12 Слайд 13	9 мин
4	Оценочно-рефлексивный этап	Называют цели, которые были достигнуты. Запись д/з 3. Выполнение рефлексии Приложение 7	1. Let’s have a look at our #todolist. Have we done everything? Let’s tick. Cлайд 14 Спрашивает все ли цели урока были достигнуты Дает установку на выполнение домашнего задания. Предлагает рассмотреть мемы о дружбе и BFF. Дома нужно придумать свой мем и описать его (минимум8 предложений) Слайд 15 3. Выставление отметок Рефлексия (Exitticket) Приложение 7	Слайд 14 Слайд 15 Слайд 16	5 мин

 

---

 

Предмет: география.

Класс: 7

Учитель: Масловская Наталья Петровна.

Тема: Природные зоны Африки. Охрана природы.

Цель: формирование представления об особо охраняемых природных территориях материка, национальных парках: «Вурунга, Сапонга, Серенгети»; знания определений «оазис», «мангры», «эндемик», «эпифит», «опустынивание»; о природных зонах Африки; характерных представителей и эндемиков животного и растительного мира Африки.

Задачи:

1. Закрепить понятие «природные зоны», показать разнообразие природных зон Африки, их зависимость от климата, особенности природы экваториальных лесов, саванн и пустынь, дать характеристику климата, почв этих зон.

2. Способствовать формированию умений: характеризовать особенности растительного, животного мира и почв природных зон; объяснять своеобразие растительного и животного мира Африки.

3. Продолжить формирование познавательной активности учащихся, умения самостоятельно добывать знания, расширить кругозор детей, формирование умений работать с картой, анализировать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи между климатом и природными зонами.

4. Воспитывать любовь к природе, чувство гордости за свою страну, чувство ответственности, заинтересованное отношение к учёбе, развивать интерес к географии.

Оборудование:интерактивная установка (мультиборд), мультимедийная презентация «Природные зоны Африки», интерактивная карта, единый информационно-образовательный ресурс, атласы, карта природных зон и физическая карта Африки, дидактические материалы, текст учебника

 

ХОД УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

 

I. Организационный момент

1. Приветствие класса (презентация – слайд 2)

 

Начинаем ровно в срок географии  урок

Дружно за руки возьмёмся,

Мы  друг другу улыбнёмся

И сегодня пусть для всех на урок придёт успех

Я желаю вам удачи и успешности в придачу

2. Проверка готовности класса к уроку

Ребята, посмотрите на свои рабочие места. На уроке вам понадобятся: учебник, рабочая тетрадь, контурная карта, атлас, цветные карандаши, ручка дневник.

 

II. Проверка домашнего задания (Слайд – 3)

 

1. Выполнение интерактивного задания «Река Нил» (ЕИОР, §11) (1 учащийся).

2. Выполнение теста (ЕИОР, §11) (1 учащийся).

3. Работа по карточкам (2 учащихся).

Карточка 1. Найди соответствия: (Слайд – 4)

1. Нил 2. Конго 3. Нигер

а) Самая полноводная река континента; б) Самая длинная река Африки; в) Единственная река, которая пересекает Сахару; г) Третья по длине и площади бассейна река Африки д) Относится к бассейну Индийского океана

 

Карточка 2. Выбери верное утверждение: (Слайд – 5)

1. Река Замбези впадает в Атлантический океан?  

2. Озеро Танганьика и Ньяса лежат по линии Восточно-Африканского разлома?

3. В Африке наиболее густая речная сеть расположена в субтропическом поясе?  

4. Самое длинное пресноводное озеро мира Танганьика?

5. Почти все реки Африки имеют дождевое питание?

6. Африка в целом богата гидроэнергией?  

7. Ньяса самое большое по площади озеро Африки?  

8. Бассейн внутреннего стока расположен на севере Африки?  

9. Озеро Чад расположено к югу от экватора? 

10. По берегам Нила почти через всю Сахару тянется оазис с плодородными землями?

Ответ: 2,4,5,6,8,10

         4. Работа в парах (весь класс).

- Определите по описанию название географического объекта:

А) Название объекта в переводе с латинского означает «черный», «река в стране черных людей». Занимает третье место среди других рек Африки по длине и площади бассейна. На пути от истоков до устья на побережье Гвинейского залива она описывает дугу, вершина которой почти достигает Сахары. Здесь пески наступают на реку. Она воюет с Сахарой, при этом теряя очень много воды ______________________.

Б) Уже за 15 км. слышен его гул. Поток воды шириной 1800 м. падает с уступа 120 м. в узком ущелье, которое пересекает ее русло. Вода, низвергаясь, поднимает на сотни метров вверх гигантские столбы мельчайших брызг. Отражаясь в них солнечные лучи, образуют разноцветную радугу. Местные жители называют это «Моси-оа-Тунья» - «Гремящий дым». Ниже его сооружены плотины, гидроэлектростанции, и водохранилище __________________________.

III. Закрепление изученного.

3.1. Введение в урок (Слайд – 6).

Древнегреческий философ Демокрит сказал: «Чем больше мы знаем, тем лучше понимаем, как много нам ещё нужно узнать».

         - Ребята, скажите, какой материк мы с вами изучаем уже несколько уроков подряд? (Африку).

Николай Гумелёв писал: «Кто хоть раз вдохнул пыль его красной земли, услышал бой тамтамов, увидел в отблеске ночных костров мускулистые тела танцоров в завораживающих масках, тому трудно будет возвращаться из этого таинственного мира».

И сегодня на уроке мы продолжим изучение природных особенностей материка Африка.

3.2. Тема урока. Постановка целей и задач урока.

- ЕИОР (тема и задачи урока).

Тема урока: Природные зоны Африки.  Охрана природы.

Вы узнаете:

         Об особенностях растительного, животного мира и почв природных зон материка Африка.

         Об экологических проблемах, охраняемых природных объектах, национальных парках материка Африка.

         Определение терминов «эндемик», «эпифит», «мангры», «оазис», «опустынивание».

Вспомните:

         Физико-географическую характеристику материка Африка;

         Характеристику климатических поясов материка Африка

Научитесь:

Отличать особенности растительности, животного мира и почв

природных зон Африки.

Показывать на карте национальные парки: Вирунга, Салонга, Серенгети.

3.3. Актуализация знаний (Слайд – 7).

Географическая разминка«Что мы знаем об Африке?» (фронтальная работа с классом)

1. Назовите самый большой остров Африки. (Мадагаскар).
2. Назовите самое глубокое озеро Африки (Танганьика 1470 м).
3. Назовите высочайший вулкан Африки. (Килиманджаро 5895 м).
4. Назовите океаны, омывающие берега Африки. (Атлантический и Индийский).
5. Назовите горы, которые лежат на северо–западе Африки. (Атлас).
6. Назовите самый крупный залив Африки. (Гвинейский).
7. Назовите самую длинную реку Африки. (Нил).
8. Назовите самую полноводную реку Африки. (Конго).
9. Назовите пролив, отделяющий Африку от Европы. (Гибралтарский).
10. Какое плоскогорье находится на востоке Африки. (Восточно – Африканское).
11. В каком месте Африки температура воздуха поднимается до 70 °С? (Сахара).

IV. Работа над новым материалом.

         4.1 Объяснение учителя

Географическое положение Африки, преобладание равнинного рельефа и неравномерное распределение осадков обуславливают на материке широтную зональность.

Вспомните, какие природные комплексы называются природными зонами и из каких компонентов состоит природная зона? (Слайд – 8).

Природная зона – это крупный природный комплекс, обладающий общностью температурных условий, увлажнения, почв, растительности и животного мира.

4.2. Понятие географической зональности

В Африке ярко выражен закон географической зональности.

         - просмотр видеофрагмента (ЕИОР) – (Слайд – 9).

         - работа с контурной картой.

Физкультминутка «Путешествие по Африке» (Слайд – 10)

 

4.3. Характеристика природных зон Африки

- работа с интерактивной картой «Почвы, растительный и животный мир Африки»;

         - заполнение таблицы «Характеристика природных зон» (рабочий лист);

 

Природная зона	Географ. положен	Климат	Почвы	Растительный мир	Животный мир

 

В Африке много эндемичных видов растений и животных, сохранившихся со времён, когда Африка была частью Гондваны.

         -Тезаурус: (Слайд – 11)

Эндемик – вид животного или растения, встречающийся только на ограниченной территории.

Эпифит — растение, произрастающее на другом растении и использующее его в качестве опоры.

Мангры — заросли вечнозелёных деревьев и кустарников на побережье или в устье рек, затопляемые во время приливов.

А) Зона влажных экваториальных лесов.

- Объяснение учителя с использованием интерактивной картой. (Слайд – 12).

- Заполнение таблицы, используя текст учебного пособия с.86-87.

- Игра «Географическое лото».

 

 

Распредели по группам (ФЛОРА  -  ФАУНА) и назови представителей животных и растений:  зоны влажных экваториальных лесов.

         Б) Саванны и редколесья

- Объяснение учителя с использованием интерактивной карты. (Слайд – 13).

- Заполнение таблицы, используя текст учебного пособия с.87-88.

- Интерактивная игра «Природные зоны экваториального и субэкваториальных географических поясов (на примере Африки)» - ЕИОР

 

 

         В) Пустыни и полупустыни

- Объяснение учителя с использованием интерактивной карты. (Слайд – 14).

- Тезаурус:

Оазис — участок богатой растительности в пустыне вблизи водоёмов и рек или в местах выхода или близкого залегания подземных вод.

- Заполнение таблицы, используя текст учебного пособия с.88-89.

         Г) Вечнозелёные жестколистные леса и кустарники.

- Объяснение учителя с использованием интерактивной карты. (Слайд – 15).

- Заполнение таблицы, используя текст учебного пособия с.90-91.

- Интерактивная игра «Природные зоны тропических и субтропических географических поясов (на примере Африки)» - ЕИОР.

 

 

4.4. Охрана природы и национальные парки Африки.

Низкий уровень развития государств Африки, быстрый рост населения, изменения климата оказывают негативное влияние на состояние природной среды материка

         - просмотр фрагмента видео урока (ЕИОР) – (Слайд – 16,18).

         - Тезаурус: (Слайд – 17).

Опустынивание — расширение площади пустынь в результате изменения климата или хозяйственной деятельности человека.

В Африке для спасения дикой природы создаются особо охраняемые природные территории – Национальные парки. Мы познакомимся с тремя:

- Национальные парки Африки: (Слайд19)

Вирунга, Салонга, Серенгети

Серенгети – это знаменитый парк, в который мечтает попасть каждый турист, стремящийся изучить настоящую Африку. Без сомнения, это место является самой известной сокровищницей дикой природы во всем мире. Он не знает равных себе по научной ценности и красоте. Национальный парк Африки Серенгети – самый популярный и старейший парк Танзании – знаменит своими ежегодными миграциями: более 6 миллионов пар ног топчут равнину, в то время как 300000 газелей и 200000 зебр вместе с гну ищут свежий корм. Но в Серенгети даже без миграции возможно яркое сафари в Африке: стада огромных буйволов, группы жирафов и слонов, невероятное количество топи, эланд, импала, газелей гранта и конгони.

         - Про национальные парки  Вирунга и Салонга предлагаю к следующему уроку подготовить сообщения

- Нанесите Национальные парки на карту Африки  (работа с контурной картой)

4.5. Фронтальная беседа с классом:

Ребята, в нашей стране также делается очень много для охраны растительного и животного мира. Какие природоохранные  объекты на территории Республики Беларусь вам известны: (заповедники - Березинский биосферный заповедник, Полесский государственный радиационно-экологический заповедник; национальные парки – Беловежская пуща, Нарочанский, Припятский, Браславские озёра)

V. Закрепление изученного

5.1.Игра «Географическое лото» (Слайд – 20).

Назови природные зоны Африки и распредели животных и растений соответственно:

 

Влажных экваториальных лесов

Саванны и редколесья

Пустыни и полупустыни

Вечнозелёные жестколистные леса

5.2. Игра «Найди соответствие» (интерактивная карта) (Слайд – 21).

5.3. Составьте синквейн для любой природной зоны Африки по выбору.

5.4. Обращение к эпиграфу урока (Слайд – 22).

Давайте вспомним эпиграф нашего урока. «Чем больше мы знаем, тем

лучше понимаем, как много нам ещё нужно узнать»

 

Ранее мы с вами знали о том, что это за материк Африка, где он находится, его тектоническое строение и рельеф. Но вы увидели, что этих знаний было недостаточно, для того, чтобы сформировалось полное представление о данном материки. И сегодня на уроке мы дополнили свои знания новыми.

Очень разнообразна природа Африки. Она включает следующие природные зоны: влажные экваториальные леса с разнообразной растительностью, саванны и редколесья с богатым животным миром, пустыни и полупустыни бедные и скудные участки материка. Но не смотря на все это Африка остается самым загадочным, сказочным и привлекательным материком.

VI. Домашние задание:п. 12, вопрос 7, тест ЕИОР; (Слайд – 23)

по желанию подготовить дополнительный материал по национальным паркам Африки «Вурунга», «Салонга»

VII. Выставление отметок за урок

VIII. Рефлексия (Слайд – 24).

- выберите смайлики-значки соответствующие вашему настроению и ощущению

 

  1. Урок полезен, всё понятно

  2. Лишь кое-что чуть-чуть не ясно

  3. Ещё придётся потрудиться

  4. Да, трудно всё-таки учиться

 

 

---

Государственное учреждение образования

«Средняя школа № 2 г.Ляховичи»

 

 

 

 

 

План-конспект урока по курсу

«Человек и мир»

2 класс

Тема: «Правила личной гигиены»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   Ходор Н.П. учитель

начальных классов

+375 33 671-05-18

 

 

 Ляховичи, 2023

Цель: обобщение и систематизация знаний о правилах личной гигиены, уходе за телом, одеждой, обувью.

Задачи: создать условия для формирования у учащихся ответственного отношения к своему здоровью, способствовать освоению практических навыков ухода за телом и одеждой, развивать речь, память, внимание, воспитывать аккуратность, эстетический вкус, взаимоуважение, умение работать коллективно.

Оборудование: презентация, задания группам, рефлексия, макет челюсти человека, зубные щётки, предметы ухода за телом, одеждой, обувью

 

Ход урока

1. Актуализация знаний, проверка домашнего задания.

Когда мы поздравляем друг друга с праздником, то, в первую очередь, желаем здоровья. Действительно, хорошее здоровье очень важно для человека, от него многое зависит в нашей жизни. Только здоровый человек может чувствовать себя счастливым. А от чего зависит наше здоровье? Чтобы получить ответ на этот вопрос, мы продолжим сегодня обучение в нашей школе «Красоты и здоровья». В названии школы не зря соединены слова «красота» и «здоровье». Докажите, что красивый человек -- это здоровый человек. (Как выглядит больной человек? Можно ли его назвать красивым?) Кто должен заботиться о здоровье человека? Какие полезные советы по сохранению и укреплению здоровья вы запомнили?

Что такое «режим дня»? Для чего он нужен?

Двое учащихся знакомят со своим режимом дня (ученик, посещающий ГПД; ученик, не посещающий ГПД).

2. Введение в тему.

О чём пойдёт речь сегодня в нашей «Школе красоты и здоровья» вы догадаетесь, когда посмотрите на экран. (Демонстрируется отрывок из мультипликационного фильма «Королева Зубная щётка»).

Да, сегодня мы будем говорить о чистоте, аккуратности, соблюдении правил гигиены.

3. Сообщение целей урока.

В течение урока мы обобщим всё, что вы знаете о правилах ухода за своим телом, одеждой и обувью.

4. Работа по теме урока      

Схема на доске:

                                                   мысли, чувства

         тело                                       чистота                     одежда, обувь

                             зубы                 волосы                 ногти

Обратите внимание, что человек – это не только то, что мы видим, его тело, но и то, что принято называть душой, то, что делает его живым: чувства, характер, опыт, энергия. И эту часть человека тоже обязательно нужно содержать в чистоте и вовремя «удалять пятна».

Итак, наводим чистоту! Давайте начнём с полости рта. Какие правила ухода за зубами вы уже знаете?

Учитель показывает зубную щётку, объясняет, когда она нуждается в замене. Показывает правила чистки зубов на муляже, учащиеся повторяют движения.

Зубы чистят 2 раза в день детской зубной пастой, после еды, в остальны случаях после приёма пищи, особенно после мучного и сладостей, рот нужно полоскать. Если появились проблемы, посещать стоматолога.

Какие продукты полезны для зубов, а какие вредны? Обобщение ответов учащихся. (Очень вредно грызть орехи, твёрдые конфеты, ручки, карандаши, ногти).

Что вы знаете об уходе за телом?

Необходимо мыться с мылом 1 раз в неделю, при загрязнении чаще. Лицо умывают утром, лучше холодной водой, также каждый день нужно подмываться, менять бельё, носки или колготки и мыть ноги. А вот руки моют много раз в день. Обязательно … (ответы второклассников) перед едой, после прогулок, контакта с животными, после посещения туалета. Для мытья используют мыло, гель для душа, жидкое мыло (демонстрация).

Волосы – украшение человека, особенно женской половины. Они защищают голову в жару, в холод. Многого о волосах мы не знаем. Наши предки не стригли волосы на протяжении всей жизни, не ходили с распущенными волосами, расчёсывались деревянным гребнем, мыли травами. В современном мире эти знания утеряны. Посмотрим, что предлагают по уходу за волосами сегодня. (Просмотр видеоролика) Что вы запомнили? У мальчиков обычно короткие стрижки, потому и уход проще, волосы легко промываются детским мылом.

Требуют ухода и чистоты и наши ногти. Детям не рекомендуется делать маникюр, так как их ногти тонкие и ломкие. Поэтому достаточно аккуратно стричь ногти на руках округло, примерно 1 раз в неделю, а на ногах прямо, чтобы при играх, беге, ходьбе ногти не врастали. Пилочкой вычищать под ногтями, если заусенцы цепляются, обрезать их специальными кусачиками.

Если за телом не ухаживать, на коже, волосах, ногтях, поселяются грибки и микробы, которые вызывают различные заболевания и неприятный запах.

Одежда согревает и защищает наше тело, её тоже нужно содержать в чистоте. Как ухаживают за одеждой? Откроем учебники на стр. 122 – 123, рассмотрим рисунки, которые помогут вам рассказать об уходе за одеждой и обувью. (Стирают, гладят, чтобы не мялась, вешают на вешалку, или спинку стула, чистят специальной щёткой).

Обувь также моют, сушат, чистят специальным кремом или губкой, подходящими по цвету или бесцветными. Хранят чистыми в коробках.

Домашним заданием будут вопросы 1-3 на стр. 123.

5. Физкультминутка.

Специально подготовленные физорги показывают движения, ребята угадывают, что они делают и повторяют:

1) чистят зубы;

2) причёсываются;

3) делают зарядку;

4) чистят обувь;

5) стирают одежду;

6) гладят «утюгом».

6. Работа в группах (задания на основе компетентностного подхода)

Задание для 1 группы.

Вы решили вымыть голову самостоятельно, без помощи мамы. Расположите предложения в правильном порядке, чтобы получилась инструкция, как вымыть голову.

Намочи волосы не слишком горячей водой.

Налей шампунь в руку, распредели равномерно по всей голове и помассируй.

Ополосни волосы.

Нанеси на руку бальзам и равномерно распредели по волосам.

Через 2-3 минуты сполосни бальзам водой.

Высуши волосы полотенцем.

Задание для 2 группы

Не все ребята чисто моют руки. Может быть, они просто не умеют? Составьте инструкцию для школьной столовой «Как чисто вымыть руки». Для этого поставьте предложения в нужном порядке.

Намочи руки водой.

Намыль или нанеси жидкое мыло.

Тщательно потри руки с мылом со всех сторон.

Сполосни водой.

Вытри насухо или высуши под сушилкой.

Задание для 3 группы

Ваш класс пригласили к первоклассникам рассказать о правилах ухода за обувью. Прочитайте инструкцию и приготовьтесь рассказать и показать, как правильно почистить обувь.

Очистите обувь от грязи и песка. Высушите. Нанесите специальный крем. Равномерно распределите его по поверхности обуви. Остатки крема удалите сухой тряпочкой (лучше шерстяной).

Задание для 4 группы

Вы решили приготовить сюрприз для мамы – сделать генеральную уборку в своей комнате. Начали со шкафа. Нужно всю одежду аккуратно развесить на соответствующие вешалки. (Ниже есть подсказка, для какого вида одежды данная вешалка предназначена).

1. Вешалка в виде «большой прищепки» предназначена для брюк и юбок, предварительно сложенных пополам.
2. Вешалка «плечики» предназначена для блузок, платьев, пиджаков, рубашек.
3. Вешалка с зажимами на нижней планке предназначена для юбок и брюк в расправленном виде.
4. На вешалку с крючками по бокам можно повесить два вида одежды: рубашку или блузку сверху, юбку или брюки за петли.

7. Презентация работы групп.

8. Народная мудрость о чистоте и аккуратности.

Выберите из данных пословиц те, которые соответствуют теме нашего урока. Объясните их смысл.

Нет лучше дружка, чем родная матушка.

Чистота и здоровье – родные сёстры.

Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.

Видно неряху по грязной рубахе.

Кто аккуратен, тот и людям приятен.

Старый друг лучше новых двух.

9. Работа в парах.

Остаётся поговорить о невидимой, но очень важной части человека, наших мыслях, чувствах, эмоциях, из которых складывается наш характер и поведение. Одни из них делают нас красивыми, счастливыми и здоровыми, другие -- разрушают.

Сейчас поработаем в парах. Возьмите на партах листочки с названиями различных чувств и эмоций, выберите те, которые, по-вашему мнению, помогают нам оставаться здоровыми, красивыми, позитивными.

Радость, тоска, благодарность, уныние, любовь, злость, гнев, раздражение, умиротворение, удовольствие, зависть, страх.

Ребята выбирают позитивные эмоции, по очереди называют их. Чаще улыбайтесь, прощайте обиды, будьте добры и открыты всему хорошему

Негативные эмоции предлагаю порвать.

10. Подведение итогов.

Я предлагаю вам вспомнить всё, о чём мы сегодня говорили и закончить предложения.

1) Красивый человек – это …

2) Зубы чистят …

3) Особенно вредно для зубов …

4) Руки обязательно моют …

5) Ногти обрезают на руках …, а на ногах …

6) Лицо лучше умывать …

7) Волосы нужно …

8) Для здоровья нужно чаще …,   …, …

Каждый человек – хозяин своей жизни и своего здоровья. Всё зависит от того, какие поступки, мысли, эмоции, привычки, правила поведения он выбирает. Делайте всегда правильный выбор! Надеюсь, что сегодняшний урок вам в этом поможет. Пусть ваша жизнь будет радостной, счастливой, наполненной интересными событиями, а здоровье крепким! Благодарю за работу.

11.Рефлексия.

В нашей школе «Красоты и здоровья», как вы помните, 3 класса. Возьмите, пожалуйста, свои магниты и поместите в один из классов по итогам нашего занятия.

 

3 класс Я всё запомнил(а), могу поделиться и научить
2 класс Я всё понял(а) и запомнил(а)
1 класс Я ещё не всё понял(а) и запомнил(а)

До новых встреч в нашей «Школе красоты и здоровья».

Презентация к уроку ...

 

 

 

 

---